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如何消除学生对“弱势群体”偏见 　　创建一个“文明、团结、进取”的班集体，一直是我做班主任力求达到的目的，这也是对学生进行德育教育的主要内容，说起来虽简单，但要让班级里每一个学生都做到绝非易事，它需要班主任投入极大的爱心与耐心，班主任既要当教师，又要当心理医生、消防员、侦察员，更重要的是要当一名出色的调解员。因为，来自班级内部的矛盾多而琐屑，稍处理不当，势必爆发更大的问题，特别是对于班级里的“弱势群体”。 　　几个人或众人对某一类学生存有偏见，甚至是存在偏激行为，这类学生即为“弱势群体”。 弱势群体常被边缘化，被忽视，被冷漠；亦或常被当成玩物、笑料，在同学们眼里是可有可无、无足轻重。为什么会有这一类人呢？因为这一类人身上都具有一个不同于别人的缺陷或缺点，而这一类人往往性格又较为内向、自卑，心里也较为痛苦。 　　本人在教书十几年里所带的班级中，几乎每个班级都有弱势群体（这真的是一种奇怪的现象），身为班主任又兼语文老师的我，自然而然要处理这类事情，消除同学们对“弱势群体”的偏见，让大家平等、团结、友爱、文明，让“弱势群体”不再偷偷哭泣，不再形单影只，不再冷若冰霜，不再讨好陪笑，让他们舒舒服服地坐在教室里翻看着书籍，微笑地聆听，积极地讨论难题。这，是我应该做的，也是我最想做的事。那么，我该如何做，去消除学生们对“弱势群体”的偏见呢？从教十几年来的经验，总结最为切实可行的三种方法。 　　一、感动法。 　　这一方法适用于比较乖及有缺陷的学生。本人所带第一届的学生中，有一位女同学挺乖的，对待学习积极，对待工作负责，上课时认真地记着笔记，但一碰到我的眼神（并无任何批评之意，只是很随意地看过去）时就马上低下头来，当时我还以为她生性腼腆，也就不怎么在意。在有一次调座位时，却发现谁都不想跟她坐，也不跟我说原因，个个扳着个脸，有点厌恶的神情。当时的她差点哭了，我才知道，事情严重了！不能马上解决，就先放弃了调座位。课后挑出几位较懂事的女孩子一个一个询问原因，终于知道原来是大家闻到她身上有一股味道，特别是脚气，而不是做人有问题。症状知道后，对症下药肯定是的。我先找该女同学谈话，安慰、开导、表扬她一番，再轻描淡写地提出要注意个人卫生问题而且要求她一定要做好，然后，借故把她先留在办公室，我再去班级感动同学们一番，尽可能地说得让大家心服口服，惭愧不已，而且一定要传达出**同学是非常希望有人跟她一起玩耍、说笑，希望有朋友做伴的意思给大家知道。最后，我还是调了座位，让她与班上最宽容大度的一位同学坐。这一“感动法”实行后，成效，非常好！没有人再嫌弃这位女同学，她也有了朋友。 　　“感动法”作用之大，不仅对于学生——拥有了天空一样的胸怀，对于老师也一样，因为老师感动了学生，学生势必感恩于老师、敬佩老师，老师的人格魅力也就提升，教学成绩当然跟着提升。 　　过后，这一方法我还用了两次，一次是用于2个弱智的学生和1个口吃的学生，还有一次是用于“外地生”。效果都很好，这也让我感悟到，“人之初，性本善，性相近，习相远”，人是有感情的，只要我们用足够的爱心是能感化人，是能温暖人的，更何况是一群才十三、四岁的孩子！当我们全身心地爱护、关心、帮助学生，做学生的贴心人时，老师的爱就成了一种巨大的教育力量。正因为有了这种爱，教师才能赢得学生的信赖，学生才乐于接受教育，教育才能收到良好的效果。 　　二、检讨法。 　　这方法适用于有缺点及脸皮较厚的学生。在所带2011届的学生中，有一女同学——王同学，初一刚进来，非常外向，会与老师交谈，与同学开玩笑，还会管同学，甚至有时还爆粗口，学习不怎么好，但不至于糟糕，被我批评也坦然接受，无任何情绪抵触，是一位心理健康的学生。所以，有时上课趴着，考试不佳，我就直接点名，她也马上改正。可到了初二，慢慢地，我感觉气氛有点不一样，我点名时，同学们会“窃喜”，王同学会显得不安，如是两三次，我不再当众点名了，找来王同学询问原因，什么也不说，无奈，只能继续观察。 　　“王同学发飚了”，“王同学哭了”，“王同学不讲话，上课几乎都趴着”，“王同学是自己一个人回家的”，“王同学经常迟到”……一大堆的消息都告诉我：王同学变了，判若两人，她可能遇到了某种大事。不能再等，一定要疏导，电话响起，王同学的妈妈：“老师，她死活不上学，她爸打了她，还是不上学，说要转学，我哪有办法……”家庭教育存在问题，妈妈不识字，一个劲儿地宠，爸爸没耐性，动不动就打。哎！我们选择不了父母，但我们可以试着去改变。转念一想，王同学应该会更喜欢有同学相伴，倾吐心声，也应该更喜欢校园生活，可为何却不想上学，想转学，选择逃避？趁王同学没来上学时，我在全班开展了一个大调查、大检讨，让大家讲讲王同学的行为表现，并检讨自己有无曾经欺负过她。一男同学先说了，“老师，班上所有的女同学都不跟她讲话。