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对高职会计专业审计教学思考 　　[摘要]审计课程是高职院校会计专业的核心课程，但当前审计课程教学中仍然存在实践教学流于形式、教师的专业水平和实践经验有待提高等问题。因此，应该把握理论教学内容，改进教学方法，充实审计案例库；完善实践教材，加强实践基地建设，使审计实践教学落到实处；加大师资队伍建设力度，通过多种途径提高教师的专业水平和实践能力。 　　[关键词]高职 会计专业 审计 教学 　　[作者简介]康乐（1976- ），男，江西九江人，江西工程职业学院管理工程系副主任，副教授，硕士，研究方向为会计学、审计学。（江西 南昌 330025） 　　[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）08-0125-02 　　审计是高职院校会计专业的一门核心课程，同时也是各类会计证书考试的科目之一。该课程具有很强的理论性和实践性，与会计、经济法、财务管理、管理学等学科联系密切。但是，当前的审计课程教学仍然存在一些问题。因此，分析审计教学的现状，探索审计教学的改进措施，有十分重要的现实意义。 　　一、当前高职会计专业审计教学现状 　　审计是一项专业性、技术性很强的工作，环境的变化和技术的发展，都对审计人员提出了越来越高的要求，这就需要高职院校在审计教学中不但要重视审计理论教学，更要注重培养学生审计工作能力。近几年来，很多高职院校都对审计教学内容和教学模式进行了改革，但是依然存在以下几个问题： 　　（一）抽象的审计理论难以用传统的教学方法进行描述 　　在日常的审计教学中，专业教师一般会将教学过程分为审计理论和审计实务两个部分。大部分高职院校在审计理论教学中，依然采用传统的“粉笔+黑板”的教学模式，课堂上以老师讲授为主，以教材为中心，教学方法以灌输为主，这种教法违背了职业性教学规律，割裂了审计理论与审计实务的联系，使学生感觉比较抽象、枯燥，不利于锻炼学生分析问题和解决问题的能力。同时，当前的审计教材表现出理论性、规范性、抽象性的特点，导致教师讲课也比较吃力。虽然有些高职院校开展了案例教学法，也取得了一些成绩，但实际效果远未达到。究其原因???主要是案例研究起步晚，案例设计者的专业水平有限，绝大部分案例涉及的知识点过少，并且仅局限于实务部分，而基本理论部分案例十分缺乏，审计理论抽象的问题依然没有得到很好的解决。 　　（二）实践教学流于形式，实践教材和实践基地缺乏 　　审计是一门综合性、应用性非常强的课程，只有将理论知识运用到实践中，才能提高学生的综合素质和职业能力。当前，高职院校的实践教学相对独立，把前后连续、相互影响的审计过程拆成单元教学内容进行，与实际审计工作相差甚远。教学形式基本上是理论教学中穿插案例，通过对案例的分析，学生可以理解单个审计理论，但无法深入到专业判断层面，风险评估、重要性水平的划分等都无法融入实践中。审计实践教学的形式可以是多种多样的，如课内实训、顶岗实训等，而这些实践内容的开展都离不开与之配套的实践教材和实践基地。但是，适合高职院校审计课程的实践教材非常少，常见的案例教材缺乏系统性和连贯性，与现实需求相脱离。同时，由于涉及经济秘密和法律责任等问题，一般情况下企业、会计师事务所、政府审计机构很少愿意接纳学生实习，即使允许去实习，也只是做一些简单的、基础性的甚至是无关紧要的工作，实习效果无法达到预期目标。 　　（三）教师的专业水平和实践经验有待提高 　　培养高技能和高素质的专门人才是高等职业教育的根本任务，这就决定了其在课程设置、课程教学等方面与学科型教育有很大的区别，同样在教师素质的要求上也与普通高校有所不同。高职院校应该建立一支“双师型”教师队伍，教师不但要有很高的理论水平，还要有很强的实践能力。但是，目前高职院校的审计教师大多是出了校门就进校门，虽学历较高，却从未参加过审计工作，相关的专业基础知识掌握得不够扎实，并且普遍存在知识面过窄、上课照本宣科、不能把理论和实践有机结合的问题，既难以激发学生的学习兴趣，教学效果也较差，从而形成教师不愿意承担审计课程教学、学生不愿意上审计课的局面。 　　二、改进高职审计教学的措施 　　（一）把握理论教学内容，改进教学方法，充实审计案例库 　　教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）明确指出我国高职教育的培养目标是 “面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才”。因此，高职的审计教学，应与本科层次教学要求有所区别。 　　首先，应理清审计教学的理论内容。审计课程的知识可分为两个部分：一是基础审计理论知识，二是拓展性知识。前者应该是高职会计专业学生必须掌握的，教师应该考虑到理论讲解的抽象性和枯燥性，根据教学内容有目的地选取和设计一些有代表性的经典案例进行分析，使学生真正弄懂和理