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对小学语文课堂口头评价细节审视与思考 　　摘要：新课标下，小学语文教学已上了一个新的台阶，可是学生的口头表达能力却停滞不前。口头评价在课堂上的运用相当广泛。 　　关键词：引导；关怀；润滑 　　中图分类号：G623.2？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）37-0267-02 　　如今，小学语文教学已上了一个新的台阶，可是学生的口头表达能力却停滞不前。口头评价在课堂上的运用相当广泛。语文课堂上口头评价目的包括有三方面的内容：一是对学生完成学习目标程度考察进行的快速反馈与评判；其二是为了改进和激励学生的语文学习；其三是辅助教师进一步完善、调整教学过程，促成教学目标的实现。从这三方面论述里可以发现评价在一节课中的辅助教学所发挥的作用是尤为重要的。而课堂要达成良好的教学优化效果则需要认真建构起语文课堂教学的科学评价体系。在此笔者就拮取几个教学片断，结合教研及教学实践对一些语文课堂口头评价细节展开审视与思考。 　　一、口头评价反对盲目表扬，需要明确的评判与正确的引导 　　课改实验使得当前的课堂少了过去那种简单、讽刺挖苦的评价，多了一份教师对学生的积极的评价因素。激励已经占据了课堂的绝大空间，这让学生树立了自信、充分地参与到语文课堂，促进了学生向良好方向发展。但这里也存在着走极端的问题，一些评价走向了一味地赞美与无原则性的鼓励。“真好！”，“真棒”，“你说得有道理！”，“你想的想法有创意”一味地激励，盲目的赞美，似乎对学生进行“否定”就可以上纲上线地被烙上对学生不尊重的印记。如：师：学习了《司马光砸缸》这篇课文，同学们有什么想法？大家想怎么说就怎么说。（学生沉思片刻，纷纷举手）。生：我们要学习司马光的聪明。师：你说得真好。生：我觉得司马光不应该砸缸，大石头很重的，如果把自己砸伤了那可怎么办？师：（较尴尬，但为不打击发言积极性，还是鼓励）你的想法能联系生活实际，真好。生：我想司马光砸坏了水缸要赔偿的。师：你说得有道理。…… 　　在这一片段教学当中，该教师评价处理上只看到的是表面层次上对学生独特体验以尊重，没有清楚认识到学生自身的体验并非完全正确的。在这里，正确价值观引导的缺失，这与语文教学“三维”目标是相违背的，可以预见得到教师这种对自私的不否定，会给孩子今后正确价值观的形成造成多大的危害。如果在评价策略上该教师能进一步引导学生进行判断，如：你的想法考虑到的是安全的问题，不过大家如果赞同你的想法，那假设一下，缸里的孩子换成你，你能够想到这后果吗？现在你觉得你的观点可行吗？不过你也提醒了大家，在这种情况下救人也要注意自身的安全。相信在这样口头评价引导下，学生的价值观导向可以得到很好的纠正，也对学生的体验进行了尊重，二者间并不矛盾。因此我们在教学中应该有着清晰的尺度意识，即：要警惕将口头评价带到盲目的误区当中，从而在明确评判与正确引导下实现真正意义上的有效口头评价。 　　二、口头评价摒弃操作上的粗心大意，需要更多的人文关怀 　　教师的评价对学生来说就有着被肯定与被否定的心灵暗示作用。这也是学生得到表扬赞美就容易受到激励，受到否定容易丧失自信的根源所在。口头评价也具有相同的功能。当前我们教育提倡的激励机制也正是出于对学生自信自尊的一项有效的保护机制。心灵关怀在评价中受到重视也是水到渠成的问题了。然而在现实的教学过程中，往往会出现因在细节操作中的一时疏忽，客观上给学生形成巨大的负担。 　　语文教师在口头评价上不仅仅要关注学生知识技能的生成的反馈，同时也要注意评价的效果带来的影响，规避一些会给学生带来个体的情感因素反作用的评价，让学生在人文关怀的口头评价中实现学习技能的发展和改进，发挥出评价的提升功能。 　　三、口头评价反对说教，需要机动灵活的润滑 　　在尊重学生“多元”、“独特”体验的要求下，学生的天马行空的个体见解使得教师的课堂预设不能做到面面俱到，总有异常情况的出现，这对于一节课教学目的能否顺利完成是个极大的考验，而教师在评价语言上的机动灵活的运用则可以很大程度上缓解这一尴尬。如《狐狸和乌鸦》教学听课中，两位教师在结课的环节中遇到了同样的一种情况：师：学习了《狐狸和乌鸦》这篇课文，同学们有什么想法？生：我觉得狐狸很聪明，想得到别人的东西，就骗他高兴，让他自动送上门来。这一问题两位老师评价处理上则大相径庭。一位教师用说教方式评价学生：“你的想法很灵活，但我们可不能不劳而获地用欺骗方法去取本不属于我们的东西”；而另一个老师则是以反问来进行评价：“你能从不同角度思考问题，这种学习方法值得学习，但你打不打算学习课文中的狐狸呢？”生答：“狐狸经常骗人，别人都讨厌它。我才不会向它学习呢。”前者的说教评价未必能让学生真正的信服，而后者利用反问式的评价引导学生重新思考，促使他在审视自己的思路时，主动建构正确的认