尊重生命体验作业设置.docVIP

尊重生命体验作业设置 　　以个人来说，我觉得当前语文作业的现状有三个很突出的问题：一是作业内容大都限于狭隘的学科知识，没有从单一封闭的学科走向开放生成的课程；二是作业的布置﹑作业内容的选择大都依据老师的需要，缺乏对学生成长体验和成长需求的关注；三是作业的形式和评价单一，以笔头书写为主，相对过程，更注重作业的结果。 　　语文作业从狭隘的学科走向开放的课程 　　作业要关注学生的成长需要，及时生成和学生生命体验相关的内容，作业内容就必须从狭隘封闭的学科知识走向开放动态的课程内容。 　　课程这一词源自拉丁语的“跑道”，被定为“学习经验的总体”，展现出师生双方共同探讨、互相对话的愉悦的学习之旅的景象。它的模式是一线老师的“实践——评议——开发”，它源于实践，是动态的修复和完善。不过，课改十多年了，因为各种原因，我发现身边的大多数教师还是缺乏基本的课程常识，把学科等同于课程，以为学科知识等同课程内容。 　　作业从学科知识走向动态开放，和师生生命体验﹑成长需要密切相关的课程，它必然分成两部分：一是知识性学习，二是综合性学习。 　　每个学科固有的知识必然是课程内容的一部分，但仅就我的个人观察来看，不管新还是旧，自上而下颁布的语文课程标准——都是知识目标很明晰，能力目标很空泛。这在某种程度上，表明制定标准的学者明了一线教学的现状，不想过多束缚一线教师。但在具体的教学实践中，因为能力目标的空泛，所以教师反复环绕于知识目标甚至是考试要求，作业为此服务，停留于缺乏纵深和发展的知识平面。 　　反复循环、缺乏梯度变化和纵深发展的语文作业往往被考试内容裹挟，并不尊重师生双方的生命体验。就我个人而言，我很注意从课程的要求审视学科知识性的作业。 　　刚升上初一的时候，我学生的阅读摘评几乎都是对句子修辞﹑文章技法的点评，从考试要求来看，这没有任何问题。但是，到了初一上学期的下半段，我反复鼓励引导他们从多角度写下对文章的感受，尤其是围绕文章的观点和行文逻辑的考量。 　　初一上学期的说明文教学，我也和小学一样，引导他们学习说明方法、说明顺序、说明文语言。但到了初一下学期，学习文体为说明文的三篇现代文，结合单元主题的“动物世界”，我的作业就不停留于这些学科知识。我梳理完基本的课文内容，引导他们在书上旁批这三个作者对待动物的态度有何不同，从而引导他们理解史怀泽的“敬畏生命”，而不只是停留于空洞的“热爱动物，保护动物”层面。 　　哪怕作业的内容只是学科知识，也应该尊重学生已有的知识储备和生命体验，引导学生的思考向纵深发展，提升他们的能力，开阔他们的视野。 　　课程审视之下的作业内容极为重要的就是综合性学习。所谓综合性学习，不仅是要打破学科界限，更是指学习的内容向所有人开放，教师和学生一起探讨，甚至是教师、学生和家长一起探讨。 　　有一次，结合教材的“童年往事”的主题单元，我选择了一些学者回忆童年的文章，布置学生写随笔。一个学生这样写道：“……外地人的孩子只能在外来务工子弟学校上学，外地人的孩子想要到好一点的学校上学，要找关系，要往坑里扔钱，还要舍得扔……可怜的外地人的孩子总是不被在乎，我要穿越时空，我要回到过去，我要做‘地’主”。 　　我在班上表扬了这篇文章的真挚，没有想到的是，不久，一个本地女孩在随笔里写下了这样的话：“外地人素质差，我对外地人没有好感”。 　　我把这两篇文章保存下来，准备在合适的时候，讨论事件的根源所在。到了2012年的年末，初二上学期即将结束，当时异地高考的前景并不明朗，很多借读的孩子都有回家的打算，有两个孩子甚至已经联系好了学校。我从网上挑选了一些资料，印发讲义，布置家长学生共写阅读随笔。 　　这次的作业让我触动很大：较多本地的家长表达了对尽快放开异地高考的支持，对异地求学孩子的疼惜。不过意料之外、情理之中的是，虽然个别学生在随笔里倾诉他们异地求学的艰难，但同时强调其所在省份高考成绩的杰出，由此而伴生了对本地孩子学习能力的不屑。这种观点和情绪，也是我打算和学生一起探讨的问题之一。 　　作业内容从学科走向课程，意味着教师要有敏锐的问题意识，能及时捕捉学生的成长需求，更意味着作业内容向所有关心学生的人开放，从而使得每个参与其中的人获得全新的体验，进而获得自身的成长。 　　作业，要关注学生的成长体验和成长需求 　　很多教师已经习惯了把教学看成是执行和实现预定计划，作业是检测和评估计划实现与否的重要手段，这当然有其合理性。但是，真正的教学绝不是流水线一般的计划﹑执行和评估，而是师生双方参与其中，相互影响，彼此润泽，共同成长。所以，作为教学重要组成部分的作业，不能只是依据教师的实际需求，也必须考虑学生的成长体验和成长需求。 　　教授苏教版七年级下册主题是“建筑艺术”单元的《巍巍中山陵》时，我发现文章的内容其实不难，但学