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小学数学“场景模拟”活动类型和设计思路 　　小学数学“场景模拟”活动，就是通过模拟一个社会场景或生活场景，让学生参与其中并扮演一定的角色，在具体的场景活动中促使学生的认识与体验、探究与操作、自主与合作等方面的意识和能力得到培育与发展。教学中，教师应根据学生的年龄特征与教学内容的实际需要，从学生熟悉的情境和已有的知识出发，对教材进行适当调整后开展教学活动，在场景模拟中引导学生去思考、去探索，从而发现问题，探求新知，掌握规律，最后又运用规律解决生活中的实际问题。下面，笔者就对“场景模拟”活动的类型和设计思路进行简单的探讨。 　　一、数学“场景模拟”活动的类型 　　根据小学数学教材的特点和小学生的年龄特征，“场景模拟”活动主要以下面四类生活情境进行设计。 　　1.购物类 　　小学数学教材中，有许多内容都可以模拟成购物的形式进行教学。例如，教学“10以内加减法”复习课时，可以设计一个“小小旧货市场”的场景，以实践活动课的形式来完成。先让学生从家里拿来旧书、旧玩具等，然后让学生购物，在讨价还价中，巩固了加减法的关系及计算。活动要求：每人一次只能买两三种商品，商品的价钱要定在10元以下；扮演顾客的同学要口头编出应用题，扮演售货员的同学要迅速、正确地算出价钱。通过活动，不仅巩固了以前所学的知识，更重要的是创设了一个充满浓厚生活气息的活动舞台，使学生体验到“数学来源于生活，高于生活，用于生活”的价值和魅力。 　　2.乘车类 　　培养学生对数学的热爱是义务教育阶段小学数学的首要任务。瑞士心理学家皮亚杰指出：“教师提供给儿童学习的材料必须和儿童已有的经验有一定联系，同时又要新颖，这样才能产生认知上的不协调和冲突，引起儿童的兴趣，促进学习。”例如，在教学“加减混合运算”一课时。 　　师（拿着班牌）：这是一趟（5）号列车，我是第一位旅客，火车启动了，咔嚓咔嚓……呜——火车进入第一站，这时上来了6位旅客。（6个学生一个拉着一个，最前一个拉着教师） 　　师：现在车上一共有几位旅客？能列一个式子吗？ 　　生1：有7位。 　???生2：1+6=7。（师板书：1+6） 　　师生：火车又启动了，咔嚓咔嚓……呜——火车进入第二站，这时有3位旅客下车了。 　　师：现有车上有几位旅客？ 　　生3：有4位旅客。 　　师：能用一个式子表示吗？ 　　生4：在1+6的后面减去4。（师板书：1+6-4） 　　师：请大家观察一下，这个式子有什么特点？ 　　生5：有加，又有减。 　　…… 　　创设上下车的情境，根据学生已有的生活经验，引导学生发现问题和解决问题。这样既尊重了学生已有的知识经验，沟通了新旧知识之间的联系，又突破了教学的难点，真正体现了学生是学习的主体，教师是学生的组织者、引导者、合作者。数学教学将课堂与生活紧密联系起来，让生活课堂化、课堂生活化，不仅引导学生把数学知识运用到生活实际中去体验感受，而且使学生充分认识到“数学来源于生活”，实现数学课堂教学生活化的目的。 　　3.玩乐类 　　国际上把小学数学称为“儿童自己的数学”，原因就在于学生日常生活中处处都有数学问题。《数学课程标准》中也指出：“要充分提供有趣的与儿童生活背景有关的素材，题材宜多样化，呈现方式应丰富多彩。”这就要求教师要创设有意义的学习活动，使学生在开阔的、自由的学习时空中，从事充满操作性、探索性、创造性、愉悦性的实践活动，让学生自己运用已知探索未知，在有趣、有味的学习时空中，体验学习的成功和愉悦。例如，学习“空间与图形”时，课始我就让学生在教室中分小组玩积木，并找出积木的一面摸一摸，然后让学生把自己喜欢的积木的一个面想办法画下来。一下子，学生全部动手操作起来。对画得快的学生，我又让他们离开座位去画教室中物体的面。等到学生陆续回到自己的座位后，我引导说：“看一看你画的图形，应该叫什么名字？”这样就引出了新学的内容，学生纷纷举手回答“三角形”“正方形”“长方形”“圆形”“平行四边形”……通过自己发现生活中的图形，学生感到亲近，有兴趣。课后，我要求学生回去后观察家中哪里有今天学习的图形，实现“从生活中来，到生活中去”的教学。通过本节课的教学，学生不仅初步认识了图形，知道了图形的各种名称，而且培养了学生的观察操作能力、空间观念，产生了强烈的教与学的共鸣，从而提高了学生的数学修养。可见，选择一个适合学生年龄特点和学生喜闻乐见的数学游戏，既可以让学生轻松掌握知识，达到教学目的，又可以活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，收到事半功倍的教学效果。学生在感性直观、轻松愉快的玩乐中感知了抽象的数学概念，教师又何乐而不为呢？ 　　4.工作类 　　苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”这就要求教师在教学中要创设生活