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小学数学教学重点和难点确立与教学策略 　　近期，湖南省中小学教师继续教育指导中心根据教育厅领导的要求，组织一批教研人员和一线教师，在系统研究整理各学科的教学重点、难点及其教学实施问题，将作为今后一段时期中小学教师培训的重要内容。本人作为小学数学学科内容的审读人员，在阅审部分作者送来的初稿时，发现有的同志对什么是教学重点和难点？如何确立教学的重点和难点？在教学实践中怎样突出重点、突破难点等问题，并不是很明确。他们要求我就此开个讲座，我答应了他们的要求。现将我讲述的部分内容整理如下： 　　一、关于教学重点 　　（一）什么是重点？ 　　从知识结构和体系来说，教学重点，是“在教材内容的逻辑结构的特定层次中占相对重要的前提判断”，也就是“在整个知识体系或课题体系中处于重要地位和突出作用的内容”。用著名特级教师叶季明先生的话说，数学???学重点是“数学知识发展中的飞跃，人们认识中的转折”。 　　从学生学习来说，教学重点就是学生必须掌握的基本知识、基本技能、基本思想和基本活动经验，如意义、法则、性质、计算方法还包括数量关系、解决问题的策略等。 　　可见，教学重点是教学内容本身所包含的，是内容体系中所固有的，不因学生的变化而变化。 　　（二）确定教学重点的依据 　　⒈课程目标 　　凡课程目标中明确需要“理解”“掌握”“运用”“体验”“探索”的内容，都是重点；在前期阶段只需“了解”，而后期需要达到“理解”等目标的内容也是重点。 　　⒉教材内容 　　如果说课程目标是确定重点的根本，那么深入钻研教材，弄清教材内容的内在联系，则是确立教学重点的基础。一般地说，在教材的内容结构中，处于内容链的前提知识点是后续知识学习的重点；处于内容网络中网线的交汇点都是重点。 　　例如：计数单位是认数教学的重点。 　　为什么？ 　　一是课程目标中有明确的要求，即“理解数（整数、分数、小数）的意义”。数的意义是什么？数的意义主要是指某个数是由哪些数字和计数单位组成。 　　二是从知识结构来说，计数单位是数系中最基础最核心的概念，也是数运算的基础。自然数的计数单位是：一、十、百、千、万……，要明确某个自然数的意义，先必须明白这个自然数中所包含的计数单位。如，5，35，287。“5”是什么？“5”是由5个“一”组成；“35”是什么？“35”是由3个“十”和5个“一”组成；“287”是由2个“百”、8个“十”、7个“一”组成。分数的计数单位是“几分之一”，要明确某个分数的意义，先必须明确“几分之一”的意义，然后看这个分数是几个几分之一。如“■”，是4个“■”。小数也是一样，计数单位是0.1（1∕10）、0.01（1∕100）、0.001（1∕1000）…… 如，0.679是由6个0.1（1∕10）、7个0.01（1∕100）、9个0.001（1∕1000）组成。 　　（三）突出教学重点的策略 　　⒈攒聚突出法 　　围绕教学的重点，采用不同的形式展开教学或训练。好像攒自行车辐条一样，每一根钢线都与中轴绷得紧紧的。教师在组织教学内容时要灵活调动教学内容，可以围绕中心问题合理变动顺序，力求从系统发展过程中突出中心环节，做到既有中心，又有向心力，使教学内容更加紧密地联系起来。 　　⒉完善补充法 　　围绕教学重点作必要的补充，以求课堂教学内容具体、深入、明确，使重点更加突出、丰满。对于非重点的教学内容，则予以适当精简，概而述之。 　　⒊媒体突出法 　　好的板书能突出重点。一般说来，写在黑板上的都是重要的。但如果写得芜杂、混乱，缺少必要的关联，学生就不得要领。板书要根据教学重点来设计。通过现代教学媒体，增加视觉效果，也是突出重点的好方法。 　　⒋强化训练法 　　教师通过精心设计与教学内容相匹配的形式多样的练习， 也可以达到突出教学重点的目的。 　　二、关于教学难点 　　（一）什么是教学难点 　　教学难点是教学中难于理解或领会的内容，或较抽象，或较复杂，或较深奥。 　　（二）教学难点的确立依据 　　难点是由两个方面决定的。 　　⒈教材编排 　　教材本身从内容、形式到语言都有难易之分。抽象的、宏观的内容难度就大；具体的、与学生生活距离小的，难度就小些。形式有单一的，也有复杂的，后者难度大些。语言有艰深晦涩的，也有明白易懂的，前者难度大些。 　　⒉学生实际 　　学生知识基础和接受能力是难点形成的决定因素。基础扎实、知识面广的，解决问题就容易一些；相反的就难一些。难点的存在跟一个人的禀赋也有关系。反应敏捷的，解决问题就快些；反应稍慢的就难一些。所以确定难点有个前提，这就需要教师了解学生，研究学生。要了解学生原有的知识和技能的状况，了解他们的兴趣、需要和思想状况，了解他们的学习方法和学习习惯。就学生基础来说，以下三个方面值得关注：