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小学数学教师专业发展培训现状与对策 　　【摘要】教师专业发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程。教师专业化水平直接影响、制约着教育改革的具体实施。而教师专业发展培训没有前人的模式或样本，要靠全体教师和教师培训机构的组织者不断摸索，不断研究，不断总结，在培训中学习，在学习中提高。因此，本文就我县小学数学教师专业发展培训的现状、存在的问题进行剖析并提出相应的对策。 　　【关键词】小学数学教师；专业发展；培训；对策 　　没有教师的专业自主发展就谈不上教师的发展，没有教师的发展就没有教育的发展，教师是教育事业发展的主要力量。新课程改革对教师提出新的挑战，许多教师已经开始认识到自身专业知识的不足，以及缺乏专业素养。但是，从我县小学数学教师队伍的实际情况来看，绝大多数教师与教师专业化标准的???求还有很大差距。要真正实现小学数学教师专业发展还是任重道远的，还需要一定的时日。根据《浙江省中小学教师专业发展培训若干规定（试行）》的规定，我县科学、合理、有序地组织开展了小学数学教师专业发展培训。但也暴露出一些问题和不足。如何以一种长远的、战略的眼光开展中小学教师专业发展培训？值得大家思考。 　　一、教师培训现状 　　1、领导重视，确保培训工作的顺利开展 　　根据《浙江省中小学教师专业发展培训若干规定（试行）》，我们制定了天台县中小学教师专业发展培训实施细则，目标明确，任务落实，职责分明。县教育局成立了中小学教师专业发展培训工作领导小组，统筹规划县内中小学教师培训工作，制订了中小学教师培训和相关政策。县教师进修学校负责做好县内各类学校教师专业发展项目设计与业务指导工作。各中小学校长是教师专业发展培训工作的第一责任人，学校建立教师专业发展培训工作领导小组，加强对培训工作的领导。县教育局局长、分管副局长非常重视教师专业发展培训工作，每期培训班都参加开班典礼，使参训教师明确培训意义，遵守培训制度，确保培训工作顺利开展。 　　2、组织严密，确保培训工作的有序进行 　　小学数学教师专业发展集中培训在学校规划、教师自主选择的基础上实行统一管理。每位教师设立单位和个人专用培训帐号，教师可以在全省教师培训机构的培训项目方案自主选课。县教师进修学校组织全校教师认真研究、周密部署、合作分工、精心设计培训方案。严格培训管理制度，从报名、培训、考勤、奖惩等都有详细的规章制度。为了提高培训质量，我们在选聘讲课专家上进行了了解分析，在全省范围内聘请，我们邀请到的主讲教师多数是省特级教师和知名专家。组织严密，确保培训工作的有序进行。 　　3、经费保障，确保培训工作的正常开展 　　“兵马未到，粮草先行”，教师培训工作同样需要经费的支撑。我们制定了培训经费报销管理制度，在县内培训提供中餐及伙食补贴，暑期培训因时间长、气温高，上、下午还提供了冷饮、水果等点心，人性化的管理提升参训教师学习信心，确保培训工作的正常开展。 　　4、学习与反思相结合，提高培训效果 　　没有思考的学习是低效的学习，没有反思的学习是被动的学习。叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师”。培训反思可以激活学员的思维，提高培训效果。我们要求学员在做好听课笔记的同时，还要求学员每天写一篇培训反思的作业，对一天来的学习内容进行回顾和梳理，反思专家的教学观念与自己的教学实践有哪些共鸣之处，反之审视自己教学实践失误之处，寻找原因，思考解决问题的方法和对策，从而使培训活动的过程充满生机和活力。 　　5、形式多样的实践活动，提升教师的全面素质 　　集中理论学习，学员们聆听了来自不同领域的专家的讲座，学员们享受到一顿顿丰盛的精神大餐。那么教师专业发展光理论的学习是不够的，还必须将所学的理论知识和新理念运用到实际教学中去，通过实践的检验才能真正地得到提升。我们组织的实践活动要求做到“一听、二评、三说、四上、五展示”。一听是听实习学校教师的指导课；二评是听了指导课后组织学员评课；三说是自己要上的实习课，分小组进行说课或模拟上课；四上是分小组每个学员上实习课，小组讨论交流；五展示是选出三位学员上展示课作为县公开课，请专家点评，学员互评。通过形式多样的实践活动，提升教师的全面素质。 　　二、教师培训存在的问题 　　1、目标定位不明确 　　多数教师培训目的性不够明确，因为五年内必须达到360学分，且在为期五年内必须有90学时的集中培训。因此很多教师是迫于获取学分而参加培训。还有少数教师抱有“培训是走走形式，没什么用的”的思想；有着多年教学经验的中老年教师，形成了固有的教学习惯，谈起教学来个个头头是道，对培训有一种不以为然的态度；一些教师习以为常的教育管理措施和做法，在新课改倡导“以人为本，以学生为本，以学生发展为本”的