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小学数学教科书“问题解决”编写特点分析 　　问题解决是一种重要的认知活动，在数学教学中，“问题解决”的原始意义是指解决数学问题。[1]早期最具影响力的思想是美国数学家波利亚在其代表作《怎样解题》中提出的，即把问题解决分为四个阶段：弄清问题、拟定计划、实现计划和检查回顾。[2]1988年的第六界国际数学教育大会上，“问题解决、模型化和应用”课题组主席奈斯把问题解决定义为“从尝试到解决问题的全过程”。[3]从认知心理学的角度来看， 所谓问题解决就是从已知状态到目标状态的运动过程，它是一系列指向目标的心理操作。而郑毓信教授则指出，问题解决应当被看成是一种创造性的活动，即如何综合地、创造性地应用已学到的知识和方法去解决非常规的问题。[4]他强调教学应帮助学生学会“数学地思考”，从而提高解决问题的能力。 　　《义务教育数学新课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）提出：“运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。”[5]并将“问题解决”与“知识技能”、“数学思考”以及“情感态度”作为数学课程总目标并列提出。课程改革以来，各种版本的教材都着力落实问题解决的要求，不仅在数学知识的编写中有机渗透了问题解决，还专门开辟了栏目予以体现。例如，在人教版教材、苏教版教材和西师版教材中都不约而同地设置了“解决问题”（苏教版：“解决问题的策略”）。由此可见，数学课程中，“问题解决”既是课程目标之一，也是教学的主要内容，在小学数学教育中占有十分重要的地位。教科书中“问题解决”的编写关乎问题解决教学的实际效果，对其进行深入研究具有较大的现实意义。 　　一、 小学数学教科书“问题解决”的内容安排 　　2001年版《义务教育课程标准》提出取消“应用题”后，我国教科书不再单独进行“应用题”教学，而是在每一知识单元的学习中设置了“问题解决”专题版块。这样集中、系统地编排“问题解决”有利于学生形成清晰的解题思路。 　　1.“问题解决”内容的分布及数量 　　三种版本教科书对“问题解决”内容的安排都是随教学内容相机穿插的，鉴于小学生数学学习的特点，人教版、西师版一年级，苏教版一、二、三年级都没有安排这一内容。除苏教版教科书外，“问题解决”内容在各册的分布非常不平衡，主要集中在二、三、五、六年级。具体见表1。 　　表1：“问题解决”专题在三个版本教科书中的 　　分布及数量 　　2.“问题解决”内容的安排形式 　　教科书“问题解决”内容的安排直接影响“问题解决”专题在小学数学课程教学中教育教学功能的发挥，了解“问题解决”内容安排的形式有利于我们更好地把握教材。通过比较人教版、西师版、苏教版小学数学教科书，不难发现教科书中“问题解决”的内容安排上存在以下两种形式。 　　一是，“问题解决”内容与相应教学内容结合。这是将“问题解决”专题安排在各个知识单元的学习中，以知识为载体，强调运用本单元所学的知识解决简单的实际问题。人教版、西师版教科书编写多是采用此方式。教科书结合各知识领域的教学内容，安排问题解决的例题或练习。教科书中，用实际问题引入计算、图形与几何、统计等知识，让学生从问题解决的角度展开探索。这样安排有利于学生在获取数学知识的同时，感受数学知识与生活的密切联系，了解数学知识的作用和价值。例如，人教版“分数的乘法”单元“解决问题”例1（如图1[6]）与西师版“分数乘法”单元“解决问题”例1（如图2[7]）。 　　“分数的乘法”单元教学内容是运用分数乘法的意义及计算解决实际问题。如图1、图2所示，两个版本的例题都是教学解答一个数的几分之几是多少的问题。不同的是人教版是将耕地面积看作单位“1”，西师版是将行程看作单位“1”。学生解答以上问题都需结合本单元教学内容——分数乘法的意义及计算来解决。可见，人教版与西师版教科书“问题解决”内容的安排，注重与教学内容紧密结合，强调知识的运用。这样的安排形式为学生创设了运用数学知识解决问题的广阔天地，使学生在解决问题的过程中形成解决问题的一些基本策略，培养和发展应用意识、实践能力和创新能力。 　　二是，“问题解决”与内容体现的策略相结合。这是指“问题解决”专题不依附于任何知识单元而独立存在，重在对学生进行单独的策略训练。苏教版即采用此方式。苏教版从四年级上册开始设置问题解决专题，以单元的形式单独安排《解决问题的策略》，包括列表、画图、一一例举、倒过来推想、替换与假设、转化共6种解题策略的学习。这样的内容安排形式突出解决问题方法的选择、设计和运用。通过方法的运用、反思和内化，促进学生问题解决策略的形成。在解决问题过程中不断发展学生的策略性知识，有助于学生数学思考能力的发展。例如，苏教版四年级上册第八单元《解决问题的策略》例题（如图3[8]）。 　　此例题是运用了列表的策略解决