小学英语教学中教学评价.docVIP

小学英语教学中教学评价 　　教学评价的过程是指根据教学目标对学生通过教学产生的行为变化做出价值判断，为改善和优化教学提供依据的过程。 　　1.小学英语教学评价的目的 　　1.1让学生成为学习真正的主人。在传统的课堂教学中，“教”是最主要的教学方法，由教师扮演“主角”，学生只充当配角。在素质教育新模式中，师生所扮演的角色应该转变，教师由“演员”变为“导演”，学生则成为学习的主体。学生是评价的主人，在评价中要面向全体学生，注重学生的个性差异，努力使每一位学生都全面和谐健康地发展。 　　1.2增强学生的学习自信心。无论是教学，还是评价都应符合教育者身心发展的特点和规律，这才是科学的教育。在评价过程中，被评者的心理因素无时不在影响着评价过程和效果。寓评价于各项活动中，学生身心沉浸在轻松愉快的氛围中，打破了那种的严肃的“纸笔”测试评价氛围，避免了因分数竞争而造成的心理厌倦情绪，他们的自尊心和自信心也得到了尊重和保护。 　　1.3激发和保护学生的好奇心和兴趣。如果焦虑情绪被学生的热情所掩盖，焦虑就完全成为外在的力量。只有学生对评价过程产生了好奇心，产生了兴趣，这时的动机才带有主动性。在有趣的活动中进行评价，让学生感觉不到压抑，学生才会欢迎这种评价方式，常常一次评价刚结束，又盼望下一次评价的来临。 　　1.4促进学生良好学习习惯的养成。寓评价于各项活动中，能使学生积极主动地，乐意地参加评价，对英语学习产生的兴趣，为他们实现认识自我—反思自我—调控自我—发展自我的过程提供条件，并成为学生以后学习英语的习惯。 　　2.分散评价 　　根据小学生的心理和年龄特点，在每节英语课的开始前五分钟为口语评价时间。将学生分成两人或四人小组，每节课对4-5组学生的“说”进行评价，这样每位学生每学期至少有2-3次“说”的机会，让他们Free Talk。例如在三年级刚开始教学时，（因为本册教材是Pep Book 1只要求学生听和说）每天布置的作业就可以回去听录音，然后自己朗读白天老师所教内容并把它录下来，第二天交给老师，老师随机抽样检查，可由教师自己听或让全班同学听并给以评价，然后给其打分作为平时成绩。教师经常评一评，学生经常看一看，就不会出现期末口试时学生看图看实物会说单词、句子，看单词、句子却不会读的现象。这样，用经常性评价代替偶然性评价，使学生不知不觉中接受考查，而且有利于减轻学生的心理负担，为学生成长提供较为宽松的外部环境。其次在Free Talk内容上作总结归类，问候、谈论物、谈论人、打电话、购物、问路等。学生进行复用练习及交际练习。每次评价内容由教师根据每次所学内容规定或学生自定。学生可自由编组并在抽查中表演。这样，将分散在各课的会话总结归类，有利于学生用所学的语言与别人交流，获取信息。 　　3.日常评价与定期评价相结合 　　日常评价是指对学生日常学习记录，包括作业记录、课堂表现记录、测验成绩等。作业记录除记录家庭作业的成绩（多用等级）或评语外，每学期还可以分阶段交几份学生认为比较满意的作业样品，并且可以在学习小组内说明为什么选择这份作业，它是如何完成的。这样可以使学生对好的学习方法进行反思和交流。课堂表现记录主要是教师对学生完成课堂教学活动的评价记录，如在问答、朗读、游戏、比赛、会话等活动中获得的校奖品。通过奖品的积累培养学生学习英语的兴趣。这样学生可以对自己每个单元与上一个单元的表现进行对比，促进自己不断进步。 　　定期评价属于总结性评价，宜在每学期末（或学年末）进行，将结果记入档案，目的在于不断反馈、调控和改进教学。定期评价只有与日常评价相结合，才能对学生的评价更全面和更公正。 　　4.建立个人英语学习档案 　　个人英语学习档案主要包括以下几个方面：情感态度，即课堂参与、口头作业、书面作业、听写成绩，以测试语言知识和技能为主的小测试成绩，以考查语言综合运用能力主的小品表演。基本学习策略，包括课外讲英语和自觉学习两方面。在评价时都采用A、B、C、D、E五个等级的形式进行评价。其中情感态度、口头作业、书面作业、听写成绩和基本学习策略五个方面是以一周为单位运用图表曲线形式进行评价。现在以口头作业为例进行评定：假如周一注该生口头作业为B等，周二为A等，周三为C等，周四为A等，周五为D等。 　　以测试语言知识和技能为主的小测验和以考查语言综合运用能力为主的小品表演是以一个月为单位进行评定和对家长进行反馈的。 　　5.针对学生个人的评价 　　对个人主要是针对学生每节课各方面的表现（包括纪律、发言情况、小组合作情况等），进行课堂的即时评价。对表现好的学生奖给一张贴画，让他们贴在英语书的封面反面，每周都评出一名“一周之最”，看谁在这一周之内得到的贴画最多，就是本周的“一周之星”。这样可以起到对他个人的鼓励和对其他学生的促进作用。