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小学英语语法教学中存在问题与对策 　　摘 要：教学和听课中会遇到一些突出的语法教学问题，如避而不谈式、满堂灌式以及囫囵吞枣式等。结合具体的教学案例，提出了分散语法难点、习得语法规则、在任务中比较、生动讲解、探究合作等解决问题的策略。 　　关键词：小学英语；语法教学；问题与对策 　　《义务教育英语课程标准》颁布已经走过了十三个年头，课堂教学确实出现了改观，学生的口头表达能力和交际能力得到了极大的提高，但是书面作业中的小错不断，从而导致教学有从一个极端走向另一个极端之嫌疑，即从原来的光练不说的“哑巴式”英语发展到目前的会说不会写的“嘴巴式”英语。我们知道，英语教学的目的不外是帮助学生掌握英语知识，在交际中感悟，提高学生的语言运用能力。根据《义务教育英语课程标准》目标体系的建议，义务教育六年级结束时应该达到二级要求。语言知识二级中对语法的要求是能在具体的语境中理解一些简单的语法项目的意义和用法，并能在实际运用中体会语法项目的表意功能。也就是说，小学阶段需要学习一些基本的英语语法，为将来的初中学习打下基础，但是部分教师对《义务教育英语课程标准》的理解存在偏差，于是在实际的课堂教学中就出现了许多的不和谐现象，要么避而不谈语法，要么还是语法满堂灌，要么就是囫囵吞枣式地教。近年来，笔者在自己的教学实践中对上述问题的破解和矫正策略进行了探索和尝试，并取得了一定的成效，愿与各位共同探讨。 　　【现象描述】 　　镜头一：避而不谈语法，如见瘟神式 　　某一小学教师在进行教材分析或公开教学赛课时，在众多的参赛教师中，笔者从未听到有教师对语法作过适当的讲解或点评，而是一味地让学生进行口头重复模仿教师的那一句与语法相关结构的句子。如果学生说错了，坐下，换一个人再说，再错，再换一个人说，让学生在似懂非懂的情况之下，经过多次的机械重复以后终于说对了，教师这时才肯善罢甘休。而教师为了纠正错误忙得不亦乐乎，嘴唇发干，喉咙嘶哑，心干气躁，学生说到后来自己也是云里雾里，而且一转身，又忘得一干二净，课堂教学费时低效。 　　镜头二：语法满堂灌，题海战术式 　　一次考试结束后，某教师气冲冲地走进教室，教师只顾自己的感受，一个劲儿地讲解学生在练习过程中错的语法概念，练习纸塞满了学生的课桌，填满了学生的书包，就是忽视了学生的实际理解能力，忽视对学生听、说、读、写综合技能的一点一滴的培养。 　　镜头三：囫囵吞枣学，不求甚解式 　　在教学的过程中要求所有的学生一律背诵语篇，自认为 “书读百遍，其义自见”，殊不知学生由于年龄小，要边学边悟，才能提高英语素质，形成不懂就问的学习习惯，但要求学生统一背诵，也就是以一刀切的方式，抹杀了学生提问的想法，长久不说也就不敢发问，只是硬着头皮生吞活剥地把课文给啃了下来，但是他们有可能连里面某些句子和单词什么意思也不知道了，从而形成一种机械的学习方式。 　　【诊断分析】 　　语法是一门科学，是语言的组织规律，它赋予语言以结构系统，指导语言正确、贴切地表达思想和传递信息。它有严密、科学的体系，是结合语言系统和语义系统的枢纽，是组词成句的黏合剂，起着纽带作用。因此，我们要以科学的态度，以符合认知规律的精神，学好、用好语法知识。 　　根据英语学科课程体系的编排要求和自己多年任教毕业班的教学经验和体会，笔者深刻地感觉到小学里出现的这些现象，大多数是教师有意识或无意识忽视语法教学或偏重语法教学两个极端所造成的结果。为此，笔者认为，小学里出现的语法现象，教师得严格按照《义务教育英语课程标准》适当渗透教学，让学生对出现的语法现象有个初步的理解。并不是说教了语法，学生的英语就一定会好，但对相关的语法概念有了一点了解之后，学生就会觉得不陌生了，不至于进了初中以后，对一些简单的语法现象一无所知，以致造成心理上的学习恐慌和焦虑。 　　【解决策略】 　　针对以往教学中的这种问题，我在教学中进行了一定的尝试和探索，总结了以下几点的做法。 　　1.在点滴渗透中，分散语法难点 　　在平时的教学中，遇到语法现象，就要及时地说明一下。如，名词、冠词、代词、数词、动词和介词等语法内容，要经常提醒、介绍；对于比较深奥，一时还说不清的有关知识，如，不定代词、序数词、分数词、非限定动词等，可就事论事，而不作过高要求。五年级5A中出现的There be句型结构的就近原则，can加动词原形的用法以及like加动词的ing形式，这种平时点滴的渗透，既分散了难点，又有利于学生的消化。 　　2.在情景交融中，习得语法规则 　　心理学研究表明，如果学生所听到的和所看到的是在一定情景之中使用的语言，其基本句型结构要反复使用，反复操练，这样通过大量的语言实践，他们就会达到不假思索、脱口而出的地步。而且语法结构放在情景中操练，有意义，直观有趣、生动而不让学生感觉枯燥乏