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小学阶段声乐教学理论与实践 　　摘 要： 小学音乐课堂中歌唱教学占据了很重要的地位，它对促进学生感受音乐、表现音乐都起着很重要的作用，使学生较易接受教学内容，最终达到贯彻素质教育的目的。但在现有的研究成果中，这一论题鲜有展开。本文通过对小学歌唱发声机理的解析，提出这一论题应用于教学的可行性的理论与实践。 　　关键词： 小学音乐教学 声乐教学 声乐理论 　　《音乐课程标准》对歌唱教学有这样的要求：“激发学生富有情感地演唱，以情带声，声情并茂，重视加强合唱教学，使学生感受多声部音乐的丰富表现力，培养演唱的自信心，使他们在歌唱表现中享受到美的愉悦，受到美的熏陶……”我国的中小学音乐教学大多以“唱歌”为主要载体来展开。但检索已有的研究成果，针对小学声乐教学的文论则很少，甚至有人认为它还不足以提上理论研究的层面。事实上，现在小学音乐教学中，唱歌仍然是音乐教学活动的中心，甚至可以说支撑着整个音乐教学，特别是在条件较差的农村学校。基于此，如何进行合理有效的声乐训练是广大音乐教师研究的重要论题，也是目前中国声乐领域极为缺乏的研究。 　　一、小学阶段孩童歌唱发声的机理 　　日本著名的儿童歌唱发声研究学者品川三郎在《儿童歌唱发声——怎样训练美好的童声》一书中提出，儿童歌唱发声训练必须遵循如下三个原则，它们对我们解析小学声乐教学的实际有着一定的参考价值。 　　（一）儿童歌唱发声必须使用“头声”发声。很大一部分教师认为小学生的声带发育稚嫩，不宜过多运用成人所用的“头声发声”。事实上，“头声”对于减轻演唱的负担大有帮助。品川三郎认为，儿童时期的“头声”很有必要，如何训练？他认为“以头声为主体的发声为头声发声”适合于小学阶段的儿童的生理特点，同时指出，与其对立的是“自然低位置的胸声发声”。现在的小学生习惯于使用胸声发声唱歌，要多采用“头声”唱歌，就不能追求歌唱的音量，而着重于追求优美的音质。实际上尽可能用弱声和优美的声音唱歌，能使歌唱者自然地掌握协调使用声带及附属器官的要领。这样的训练阶段，方能使儿童掌握优美???声音的概念和歌唱方法。“头声”可以合理利用生理机使儿童安静、柔和地歌唱，这是一个不容忽视的重要观念。 　　（二）指导儿童歌唱发声必须追求音质的优美。声带及附属器官在充分调整好之后，再慢慢地予以加强，才能形成美好的音质。不要在儿童刚刚学会一点“头声”时就要求增加音量，否则必然导致“进一步，退两步”。在孩子一开始独自无意识唱歌时，绝不能要求学生大声唱歌，除非声音得到较好的训练之后，因为过于追求音量是违背儿童生理条件的。越是期望儿童将来能获得大音量和富于充实感的声音，越是要注意优美音质的训练。 　　（三）儿童歌唱发声训练，要采用大致从小字二组d开始的下行音阶。“头声”训练为什么要采用下行音阶？起音为什么要采用大致从小字二组d开始？因为小字二组d是必须用“头声”才能唱的出来的音高。只有从这个音向下唱到低音，才可以尽可能地用“头声”来唱。 　　从“头声”发声的训练来看，它以“头声”为主的歌唱发声方法，找到发声位置并不难，难就难在要求学生无论唱高声区或是低声区的音，都以“头声”为主的方法歌唱。如何保持“头声”发声的状态，“不掉下来”呢？需要教师长期的、坚持不懈的引导和训练。 　　此外，英国儿童声乐的权威学者哈蒂先生认为，使用“头声”发声方法的声音是“正确的、美好的声音”。“美好的歌声”是明亮的发声和有共鸣的良好声音，其优势在于使用“头声”发声方法的儿童发出的声音是干净而富于光泽的，即使经过长时间的练习，声带本身也并未受到太大影响，声音完全是从口腔的前部发出，避免胸声发声时声带的过低、疲劳、充血，进而导致声带异常肥厚现象的出现。 　　由上可见，从小学生生理机能和声乐艺术发展规律来看，教师首先要明确儿童歌唱发声器官的特点，采用训练的观念、起始音域、歌唱方法、歌唱习惯等，从而合理利用歌唱机理。其次要确立正确的“头声”发声方法，平时多加练习和听辨。再次要明确起始技术、声音的进阶，以“轻声唱”的弱声唱法入门，保持每一个音的高位置，用“头声”的状态带入到歌曲的演唱，歌唱时歌唱器官也要积极参与等。只有教师掌握了正确的“头声”发声方法，就可引导学生掌握正确的、科学的“头声”发声方法，唱出“正确的、美好的声音”。 　　二、小学生歌唱训练的姿势 　　唱歌的姿势不正确将直接影响艺术表现的各个方面。常见的不正确姿势如：驼背、耸肩、含胸、头伸向前面、歪头、脖子伸得老长、口形张得太大、则口形张得太小等，这样会使学生歌唱拘谨，这是歌唱姿势不正确的弊端。 　　徐小懿等专家在《声乐演唱与教学》一书中说：“正确的姿势是歌唱教学第一步，对于音乐教师，端正学生的歌唱姿势是歌唱教学的开端。”人体是一件特殊的“乐器”，所有的歌唱发声器官是一个不可分割的有机整体，只有掌握