小组合作学习在初中英语教学中实践与反思.docVIP

小组合作学习在初中英语教学中实践与反思 　　一、小组合作学习在当前初中英语教学中的意义 　　新课标指出“本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高”。因此，英语学习是一个合作互动学习的过程。通过学生们的积极参与和合作，获得对语言实际运用能力的提升，小组合作学习则正是实现这种合作互动学习，达到学生语言综合运用能力提升的一种重要的教学组织形式。 　　二、小组合作学习应遵循的原则 　　1.分组的原则 　　应按照学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生优化组合，每个小组都有高、中、低三个层次的学生，充分体现了“同组异质、异组同质”原则。 　　2.活动设计的原则 　　有效的小组讨论须建立在学生独立思考的基础上，没有独立思考的过程，就无法促进学生思维的发展。如果教师设计的合作问题没有一定的难度，讨论就没有意义。 　　3.组内活动的原则 　　合作学习以小组活动为主体，利用教学动态因素促进学习，以小组成绩作为评价依据。小组成员先独立学习，再分工合作。组内学习者互相启发、帮助。不同智力水平、认知结构、思维方式的学生实行“互补”，共同提高。 　　4.组间活动的原则 　　在强调小组成员合作学习的同时，更要关注组与组之间的竞争与合作。明确的分工使各组都有自己的研究方向；当一个话题在小组内解决不了时，可借鉴其他组的意见进行讨论，得出结果；其间，教师做好组织调整。正是组际之间的竞争、互动，产生了信息的互动、补充，可较好地完成学习任务。 　　5．活动监控的原则 　　（1） 有效的小组合作学习不仅是学生的活动，还要有教师的适时监控。教师要引导学生实事求是地分析问题，并给出合理的结果。对于有争议的问题，教师待学生讨论后，阐明自己的看法。 　　（2） 在学生活动过程中，教师不但要着眼于活动踊跃的小组还要关注活动不踊跃的小组，要??到小组内了解学生的讨论情况，给出必要的指导。有时会出现冷场的局面，教师应当分析原因，及时给予指导，或激活学生的思维。有时学生的讨论会偏离主题，教师应注意观察，及时把讨论引到主题上来，以免学生在合作学习时步入误区。 　　6.活动评价的原则 　　讨论结束后，师生要分析讨论的有效性，教师可根据本节课的三维目标及时引导学生归纳、总结，分析本次讨论解决了哪些问题，培养了哪些能力，用到了哪些科学有效的处理问题的方法，产生了哪些新观点，以及面临哪些新问题。学生可根据本节课的讨论内容，对本组和其他组的讨论结果进行点评。点评本组和其他组成员在活动中的表现，主题是否明确，是否有较好的观点和认识，运用了什么语言知识，哪位同学表现突出等。有效的评价体系会使合作学习的效果更加有效。 　　三、小组合作学习在教学实践中的运用 　　基于小组合作学习可创造出优化课堂，在教学中，我试用这种方式设计各种课型，实践证明，可以很大限度地提高课堂效率。 　　【课例一】 　　被动语态——语法学习 　　在学习牛津英语九A课本中的语法——被动语态时，我一改过去先讲搭配再练习结构的老式教法，把课堂设计为小组活动来进行，让学生在观察、发现、总结、提升等一系列活动中学会运用语法。 　　以学生已学过的课文 Head To Head中 Matt 的观点作为切入点。 　　步骤一：找出至少5个句子来描述 a pet dog 给人们带来的麻烦。 　　步骤二：提出问题：Can we say the sentences in another way？（我在黑板上写出下列句子给予帮助） 　　1. A lot of mess is created by pet dogs. 　　2. Their fur and hair ________ （leave）on the floor. 　　3. Young children _________________________. （受到狗的惊吓） 　　4. ……（在文中可找到很多可用被动语态的句式） 　　学生按要求完成任务，并且在组内交流答案。每组由一名学生在黑板上写出改变成被动语态的句子，先进行讨论纠错，教师找出共性的问题进行指导、点评。 　　步骤三： 　　播放一段最美教师——张丽莉的视频。要求各小组看完之后用5～6个句子叙述故事。给出一些参考词如: knock down， save sb.， send to，lose her legs，praise sb. …（开始学生们大都会采用主动语态去完成句子，用学过的知识完成任务困难不大。） 　　步骤四： 　　要求各小组试着将这几个句子用被动语态表示出来。