巧用练习法,提高阅读课语言点课堂教学实效性.docVIP

巧用练习法,提高阅读课语言点课堂教学实效性 　　摘　要： 基于目前英语阅读课中语言点学习效率不高的现状，本文通过教学的实践，探讨如何有效设计一系列练习来带动语言点的教学，从而使语言学习课能更有效地培养学生的语言技能，使整个课堂取得事半功倍的实效。 　　关键词：练习法　基本模式　设计原则　实效 　　英语课程标准提出英语基础知识是发展英语听、说、读、写等技能的重要基础，但语言知识本身也是语言学习的目标之一。在英语课堂教学中，学习和掌握英语语言知识不仅仅要求学生储备知识，还要引导学生主动进行体验英语学习，让学生在亲身经历和实践中领悟语言知识，从而学得知识和技能。在调研中发现，目前英语阅读教学中语言知识学习大多数采用的是在脱离具体语言环境的情况下单向传授式的教学方式，教学活动的设计以本为本，重讲解，轻互动，学生总是感到沉闷，学而无效，学而无用。要想提高学生学习的兴趣，使学生在40分钟内有所得，这就要看课堂教学的方法及其效果了。外语作为一门语言工具课，实践性是其显著的特点。我认为实践就是运用。外语的运用在一定的范围内就体现在练习上。 　　据此情况，笔者将阅读教学的第一课时设计为阅读理解课型，第二第三课时设计为语言学习课型（即语言点学习）。主要任务是在学生已熟读且理解文章的基础上掌握并运用文章中的语言知识，进行基础知识和基本技能训练，进而培养学生语言技能。笔者采用以生为本的练习法教学模式，让学生主动体验、感知、领悟、运用语言知识，从而提高课堂效率。那么，就如何设计练习为主的语言学习课型教学，笔者以自身的教学经验为例，谈谈自己的一些做法。 　　一、语言点练习法的基本模式 　　根据本节课的教学目的，即阅读文章中所出现的必须掌握的新单词，词组，句型等设计一套完整的练习程序，就新内容开展有效的练习，使学生灵活运用语言知识。最后为了帮助学生消化，并使老师及时了解反馈信息，适时地安排改查练习。通过练习程序的实施，使学生当堂基本完成语言点教学任务。 　　二、语言点练习法的设计原则 　　教师在课前需要认真备课，客观地分析阅读文章及学生状况，抓准文章的重、难点，精心设计口笔头练习，使这些练习构成一份完整教案。练习的设计要循序渐进，不要使学生感到跨度大不容易练习，同时练习的安排要有易有难，使不同的学生都有所收获。教学内容在练习中反复出现在不同形式和不同的程度之中。设计的练习一般可分为基础练习，综合练习和拓展练习三类。 　　三、语言点练习法的具体操作 　　笔者将围绕高一英语Book4Unit3　A　taste　of　English　humour中的A　Master　of　Nonverbal　Humour一课中的语言点教学的练习设计作如下的说明。 　　（一）巧用课文原文，在互动中创设情境，为语言点的学习作铺垫 　　设计这一环节时要让学生在充分熟悉和理解文章的基础上，通过师生问答，原文填空等教学活动，为学生创设一个互动、交流的平台，让学生在相对真实的情境中运用所学语言，重温课文内容，引导学生进入下一个环节学习文章中的语言知识要点。 　　例如，利用A　Master　of　Nonverbal　humor一课的原文可以设计以下填空练习： 　　1.His　parents　were　both　poor　music　hall （perform）. 　　2.You　may　find　it （astonish）　that　Charlie　was　taught　to　sing　as　soon　as…. 　　3. （fortunate），　his　father　died，　leaving　the　family　even （badly）　off. 　　或者，设计问答练习： 　　1.Why　did　people　need　cheering　up？ 　　2.Why　is　The　Little　Tramp　well　known　？ 　　3.How　did　the　little　tramp　make　a　sad　situation　entertaining？等。 　　让学生在回顾课文内容的同时向他们开始感知本课语言点的教学内容： 　　单词：performer，astonishing，unfortunately，　bored，entertaining，homeless，worn-out，failure，　overcome，　convincing，direct，outstanding等 　　词　组：up　to　now，feel　content　with，as　time　goes　by，be　badly　off，in　search　of，　pick　out，　cut　off，　convince...of，　star　in等 　　句　型：1.think