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幼儿园主题活动中数学活动设计实施与评价 　　内容摘要：将幼儿数学教育纳入科学教育领域，使其成为其中的一个组成部分，基本上摧毁了幼儿数学作为一门学科独立存在的基础。因此怎样将数学教育整合到主题活动中，在主题活动中怎样有效地设计与实施数学活动，本文对以上问题作了简单的阐述。 　　关键词：主题目标；主题内容；主题情景；数学教育；相结合 　　随着时代进步和科学技术的日新月异，幼教事业展现出了一副新景象，当幼儿课程改革的春风迎面吹来，一个新名词展现在大家眼前，那就是——主题活动。主题活动是适应幼儿需要和发展，在一段时间内围绕一个中心内容（即主题）来组织教育、开展教学的活动。与传统教育不同的是，主题一般来源于儿童自身的生活事件、社会生活事件和兴趣、热点等，主题活动打破了传统的分科教育模式，它注重课程的整合，注重教育的回归生活，使幼儿被动的学习转为主动的探索。幼儿数学教育因此面临比较尴尬的处境，长期以来，数学就以它结构严谨、逻辑性强的学科特点，在幼儿的教育中形成了独立的体系。2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》将幼儿数学教育纳入科学教育领域，使其成为其中的一个组成部分，基本上摧毁了幼儿数学作为一门学科独立存在的基础。因此，在实施《纲要》和开展主题活动的过程中，教师产生了困惑：幼儿园到底要不要进行数学活动？怎样将数学活动整合到主题活动中？在平时的听课中我发现有些教师把总是在数学课上很随心所欲地安排一些与数学有关的活动，常常是想到什么教什么，或是打着“生活中的数学”的名号随便找一些内容来上，又或者把数学像小学数学教育一样当成是一门独立的课程来设置，完全脱离了主题教育。如何解决主题活动整合性与数学活动学科性之间的矛盾？本学期，我正好在班级里兼了数学活动课程，于是在如何设计实施主题活动中的数学这个问题上进行了思考和探索。 　　一、从活动目标中找到数学活动与主题活动的交接点，使二者相融合 　　《纲要》指出：以幼儿发展作为指导思想，着眼于幼儿品德和人格的完善，以创新精神、实践能力培养为重点，全面提高幼儿的整体素质。因此，主题活动的目标在落实的过程中，应是多领域的、有机的整体的层层推进。应体现一个整合——分解——整合的过程。 　　（一）使数学活动目标与主题活动目标相结合。 　　在主题活动中，我们注重目标的整合，将数教育目标与主题目标互相结合起来，找到彼此的结合点，以不同活动形式强化同一主题思想，数学与主题是从属关系，数学应为主题服务。数学在主题大目标的指导下，在考虑数学知识目标的前提下，可以尝试在情感目标与能力目标上努力与主题目标整合。或将相关的内容在不同形态中相互转换，通过幼儿自身的探究、实践、体验等过程来获得知识经验，打破了以往的简单传授和灌输；我们注重科学方法的学习，在学数学的过程中，让幼儿学习运用观察、推理等方法解决遇到的问题；我们强调良好习惯、态度的养成，将情意的培养与认知有机结合，促使幼儿养成好奇乐学、细心耐心、合作负责的态度。 　　（二）用数学教育目标来平衡主题活动内容。 　　数学教育目标涉及逻辑、数、量、形、空间、时间等方面，如果教师对这些目标有个总体认识，就会自觉地平衡各方面的内容，把数学目标与主题活动联系起来，捕捉一日生活中各种数学教育的契机。 　　二、从数学教育与主题活动的内容和形式上找到交接点，使二者相融合 　　一方面，由于数学与幼儿的生活以及其他教育领域有着密切的关系，因此我们可以结合幼儿的学习特点，从内容和形式入手，寻找它们的联结点，将数学融入以其他领域为核心的主题活动中。另一方面，由于自己特有的学科体系，数学知识之间有着严密的逻辑关系，因此有些内容很难整合到以其他领域为核心的主题活动中。为解决这个问题，我们组织以数学内容为主体的主题活动。 　　（一）在主题活动中以数学活动主题为主。 　　1.组织专门的数学集体教学活动。一个主题活动背景涵盖的数学教育内容往往很多，我们在分析这些内容之后，提炼出该主题下适合幼儿发展水平的最有价值的数学内容，设计组织集体教学活动。 　　2.在主题环境创设中适当融入数学教育内容。除了在主题活动背景下设计组织相关的集体教学活动外，我们还根据主题目标，将适合幼儿自主操作的一些活动内容融人主题环境之中，以激发幼儿学习数学的兴趣，促进幼儿自主建构数学经验。 　　3.在数学区投放与主题活动相吻合的操作材料。教师在数学区投放材料时既可遵循数学学科本身的序列，又可追随主题活动的变化。 　　三、从主题情境脉络中相互联系地学习数知识，积累数经验 　　中班“超市购物”这一主题情景中结合数学活动内容有： 　　1.参观超市——可引导幼儿观察物品如何分类摆放的，作观察记录 　　2.购买物品——籍此认识人民币1、2、5、10元钱，感知10以内的数的组成。 　　在对数学教育内容