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应用型本科教育价值取向、质量标准与评价要素研究 　　摘要：依据我国高等教育新时期分类指导的基本思想，针对目前应用型本科教育存在的价值取向模糊、质量标准不清问题，分析了不同类型人才的社会功能和应用型本科教育的价值取向，提出了以社会本位为主导兼顾个人本位、学术性与应用性有机统一、共性质量标准与个性质量标准相互结合的基本思想，指出了学术型、应用型两类人才质量标准的区别，研究了应用型本科教育的评估要素。 　　关键词：应用型本科教育；价值取向；质量标准；教学评估 　　作者简介：胡晓清（1979-），女，河北平山人，南京工程学院教务处教学研究科科长，助理研究员。（江苏 南京 211167） 　　基金项目：本文系南京工程学院高等教育研究课题（项目号：GY201127）的研究成果。 　　中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）34-0003-03 　　20世纪90年代末以来，为了优化高等学校布局，促进地方经济发展，教育部批准组建了一大批本科院校（以下称新建本科院校）。这类高校明确提出“实施应用型本科教育，培养应用型本科人才”，适应了社会发展对高层次应用型人才的渴求，因而得到了快速发展。目前，我国高等教育发展已经进入新的历史时期，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020年）提出“重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模”，表明了国家对应用型人才培养的重视，《关于全面提高高等教育质量的三十条意见》强调“强化特色，各展所长，在不同层次不同领域办出特色、争创一流”，凸显了国家对各类高校强化内涵、提升质量的要求。面对高等教育发展新时期的新要求，审视我国的新建本科院校，尽管规模庞大，但质量不高，主要体现在课程体系陈旧，教学模式传统，与目标定位的符合度不高。根本原因是人才质量观尚未转变，质量标准尚未确立。有感于此，本文拟从人才类型划分及功能特征分析入手，研究应用型本科教育的价值取向以及质量标准，提出教学建设与改革思路，以期引起人们相关研究的关注。 　　一、人才特征——质量评价的基本前提 　　分析对象归属与特征是研究一切事物的基本起点，它规定着研究的科学方向，也是衡量其研究是否能达到科学化水平的重要尺度。同理，研究应用型本科人才的培养质量，也应以人才类型与特征分析作为基础。实践哲学认为：人类的发展过程就是认识世界和改造世界的过程，完成这个过程需要两类知识，一是认识世界、揭示事物之间关系与规律的科学知识，其研究对象是客观事物，用于回答“是什么”或解释“为什么”；二是改造世界、指导如何行动以达到预期目标的技术知识，其研究对象是实践活动，用于回答“怎么办”或“如何做”，表1反映了科学知识与技术知识的主要区别。 　　表1 科学知识与技术知识的主要区别 　　项目 科学知识 技术知识 　　主要功能 发现、认识客观世界 改造客观世界 　　研究目的 回答“是什么”、“为什么” 回答“做什么”、“怎么做” 　　获取途径 实验、归纳，证实与证伪为主 试验、试错，选优与优化为主 　　目标结果 一元性、通用性 多样性、专有性 　　衡量标准 真理性，力求全面、正确 功利性，力求合理、有效 　　劳动特点 自由度大、个体性强 计划性大、集体性强 　　最终成果 提出定律、原理、学说 确立规则、方法和手段 　　意义影响 长远的、间接的 直接的、近期的 　　与两类知识相对应，社会发展需要的人才也可分成两大类型：一是学术型人才。他们以研究客观规律、揭示技术原理为主，其人才培养按学科设置，重在获取科学知识。二是应用型人才。他们以制成事物、为社会谋求直接利益为主，其人才培养按行业设置，重在掌握技术知识。进一步说，由于技术知识不是对客观事物的单纯说明或解释，而是对实践活动的展开与具体化，根据其表现形态，技术知识又分为显性技术知识和隐形技术知识。前者是指可以被编成教材、程序和规则的，易于传播和沟通的知识，如技术原理、方法论等；而后者则附着在人们经验化的技能之中，难以被形式化和沟通，如传统工艺的技术诀窍等。为此，依据掌握显性技术知识与隐性技术知识的相对比例，应用型人才又可细分为工程应用型、技术应用型、技能应用型三类，从而构成人才的“四分法”（见图1）。在上述人才体系中，学术型人才重在研究或发现客观规律并将其转化为技术原理；工程应用型人才重在应用技术原理进行工程设计或运行决策；技术应用型和技能应用型人才重在运用智力技能或操作技能，把工程设计、运行决策转化为物质形态。不同类型的人才在知识类型、结构、广度和深度上有所区别，培养机构也有所分工。学术型人才主要由综合性研究型大学培养，工程应用型人才主要由地方性应用型本科高校培养，技术应用型人才主要由高职院校培养，而技能应用型人才主要由中职学校培养。 　　二、价值取向——