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开启“斯格模德曲线”第二线 　　查理斯·汉第在他那本非常有启发性的《充满吊诡的年岁》一书中提出“斯格模德曲线”。他以此曲线指出：“不断成长的秘诀，就是在第一条斯格模德曲线走下坡之前，开始一条新的曲线。开始第二条曲线最正确的时间是A点，因为在A点有时间、资源和精力，可以在第一条曲线开始下降之前，帮助新的曲线度过它起初的探索期和可能会产生的错误。” 　　大部分人的一生只有一条曲线，慢慢上升到中年期，然后急剧下降进入退休期。汉第建议，最好在第一条曲线还在上升的时候，就开始另一条新的曲线，理想的人生应该是由一系列重叠的曲线组成。 　　教育学者李海林先生根据“斯格模德曲线”以及日常的研究，认为一个优秀教师的成长至少需要由两次成长构成。一个教师要走向成功，仅有第一次成长是不够的，起决定性作用的是第二次成长。当前教师成长遇到的瓶颈，不是第一次专业成长，而是第二次专业成长。某一些方式和途径，对教师第一次专业成长是有效的，但对第二次专业成长则效果不大，或者无效。 　　在我校，像这样处于第一条曲线上升期的教师（即第一次成长期的教师）被认为是“成熟期”教师。“成熟期”的概念与“高原期”并不完全相同。“高原期”本是教育心理学中的一个概念，指的是在学习或技能的形成过程中，练习的中后期往往出现进步的暂时停顿或下降的现象。在曲线上表现为保持一定的水平而不上升，甚至有所下降，但在“高原期”之后，又可以看到曲线的继续上升。这种“高原期”现象在教师的专业成长过程中也普遍存在。处在“高原期”的教师，专业发展停滞不前，好像很难再上一个新的台阶，找不到前进的动力，影响教师专业的成长。 　　我们所指的“成熟期”主要是从教龄上来划分的，通常指工作五年以上的教师，特别是学校中间层次的教师，包括已经进入“高原期”的人员，他们对学校的发展起着不容小视的作用。认识到这一点有利于我们关注不同年龄层次、不同发展需求的人。国内外研究的一些理论让我们清晰地认识到，要避免这类教师产生职业倦怠，打破教师发展的瓶颈。那么，如何开启“斯格模德曲线”的第二线？“成熟期”教师的再发展研究应运而生。 　　一、整体设计，适合教师“自发展” 　　自2010年3月起，我们成立了“成熟期”教师再发展的研究课题组，根据预期研究目标，分阶段推进实验工作，在注重科学性与规范性的同时，坚持理论联系实际，多次调整研究思路，就“成熟期”教师再发展的各类问题进行了比较深入的分析和实验，突出对研究的整体设计，以适合教师的“自发展”。 　　1.价值引领，强调规划 　　“自发展”的动因首先源于积极的价值引领。我们倡导“过一种有尊严的教育生活”的发展观，引导教师为了尊严而发展。我们在教师中开展了相关内容的调研活动，结果表明，对于教师发展的概念定位，76%的教师认为是胜任目前的工作，不丢自己的面子；14%的教师认为只要上好课，抓好质量就是发展了；还有10%的教师认为除了能够胜任目前的工作，如果能在研究方面有好成绩那就更好了。 　　对于教师发展的需求，23%的教师提出“想发展，但不知如何发展”；45%的教师认为，发展似乎离自己很远，那是一个很高的目标；10%左右的教师表示“很想发展，希望学校多提供舞台”；还有20%的教师认为自己在教师岗位上工作了十几年，考虑到健康等多种因素，能保持目前稳定的现状就好。有教师提出，自己对做班主任工作没兴趣，感觉压力太大，想在学科上寻求发展。还有教师指出，教师发展纯属学校有这个要求。 　　“成熟期”教师陷入困惑、瓶颈与迷失方向有很大的关系，我们充分认识到了尽早规划教师专业发展方向的重要性。“这个时代你最重要的优势就是比你的竞争对手规划得更早，实施得更快、更多、更好！”术业有专攻，经历不同，性格不同，优势不同，教师的发展方向也就不可能相同。课题组首先指导基于教师发展的需求，帮助教师从多个维度认识自我，其中重点包括对教师发展内涵的界定——看绩效，重素养。进而明确切合自己成长实际的发展方向，拟订属于自己的成为“适合学生成长需要的教师”的发展规划。包括类型定位、中短期具体发展目标及发展策略，辅以学校日渐成熟的教师“五自考核”“综合评优”等机制，强调实践，强调落实。 　　2.氛围营造，突出学术 　　学习是获取信息的重要手段。教师参与此项课题研究，需要掌握当前国内外在本课题上研究的动态和信息。因此，积极学习，扩大课题组成员的信息量成为研究的一项重要任务。为了激发广大教师的学习热情，学校努力营造温馨的环境，实施学术引领。首先加强了硬件建设。根据教师的建议，学校开辟了集阅读、休闲为一体的颇具茶吧风格的教工阅览室，购买了大量的图书，让大家进行交流与学习。其次，建立“科研日”制度，确定专门的负责人，每月开展教科研活动，突出学术引领教师成长。第三，将“教师博客”作为大家学习分享的阵地。倡导实验教师把