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影响教师教学沟通能力原因分析与改进对策 　　【摘要】教师在课堂教学中起主导作用，学生积极配合教师的讲解，达到一定的教学目的，学生起到主体作用。课堂教学中教师与学生要达到有效沟通，教师的语言与非语言表达起到了至关重要的作用。 　　【关键词】教师教学 沟通能力 原因 改进对策 　　在和学生沟通的过程中，经常听到学生这样赞美他们喜欢的老师：“她很漂亮、讲话很亲切，我喜欢上她的课。”“她会尊重我们，不会随便批评同学，经常鼓励我们，我们喜欢她。”“我很期待她来上我们的课，上课时不会打瞌睡，很有趣……”作为教师，我常常想，学生喜欢的教师是不是长着三头六臂，同样是教师，为什么有的让学生欢迎，有的让学生厌恶呢？受学生喜欢的教师课程预期效果较好，反之则低呢？经过长期的教学实践、观察与研究，最终得出了答案。 　　课堂教学是教与学有机结合的统一体。教是教师在课堂教学中运用的教学手段和方式方法；学是学生在课堂里依据教师的引导、积极配合完成课堂教学的活动过程。课堂教学要达到预期的教学目标，教师与学生的有效沟通起到积极的作用。轻松、和谐高效率的课堂氛围真正体现教师的主导作用和学生的主体作用，让学生成为课堂的主人。 　　课堂教学也称“班级授课制”，是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师传授知识给学生的全部过程。在课堂教学中不是教师的简单说教、或是满堂灌，而是学生在教师的积极启发下，全部投入到课堂教学中，发挥其主体的作用。根据多年的教学实践，分析影响教师沟通能力的原因，教师为什么不受学生的欢迎，课堂教学效果不佳以及课程“四类评价”不好，究其原因，大致因以下四种类型的授课方式存在而影响最终效果： 　　第一种是“亭亭玉立”型。这种类型的教师上课时，基本是照本宣科的低头念书，安排大量的上课内容，站在讲台上，几乎没有和学生有沟通交流。 　　第二种是“放任自流”型。这种类型的教师上课时，不管学生的纪律，大篇幅的板书，滔滔不绝的讲解，不了解学生的需要，不注重教学质量。 　　第三种是“尖酸刻薄”型。这种类型的教师上课时，不尊重学生的人格。没有“树人、育人”的爱心；用粗俗的语言谩骂学生，打击学生的积极性，使学生散失学习的兴趣。 　　第四种是“动作夸张”型。这种类型的教师上课时，动作幅度大，语言和非语言的表达不协调，不注意服饰的搭配，甚至经常会做一些让学生反感的动作，比如，用手指头指学生的头、甩课本、抱手翘二郎腿、甚至有打学生的动作等。 　　通过以上原因分析，得到改进对策： 　　1.课堂教学应真正体现教师的主导作用和学生的主体作用 　　古人言：“授人以鱼，不如授人以渔”。这是古人对教师的主导作用的最好解释。在网络教学普遍存在的今天，教师的主导作用又上升到一个新的高度。 　　1.1 教师的主导作用。 　　1.1.1 创设学习情景。 　　俗话说：“良好的开端是成功的一半。”学习情景的创设在课堂教学中能增强教学的趣味性、形象性、生动性，促进学生对知识的理解，解决实际问题的能力，渗透课堂主题，吸引学生的注意力，有效引导学生进入学习当中。但学习情景的创设应当在“备学生、备教材、备大纲。”的基础上进行。 　　1.1.2 激发学生学习兴趣。 　　美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好的动力是对学习材料的兴趣。”捷克教育家夸美纽斯说过：“兴趣是创造一条欢乐和光明的教育环境的主要途径之一。”学习兴趣不是天生就有的，是要在教师的启发、诱导下才能很好的凸显出来。教师尊重学生的个体特征，因材施教、循循善诱，能充分调动学生对学习的积极性和主动性，让学生进入“最佳学习状态”。最终达到优化课堂教学和提高教学效率的目的。 　　1.1.3 教学活动的管理者。 　　教师在教学活动中把握着整堂课的脉络，用教师自身的语言能力、非语言能力和学生进行沟通与交流，引导学生提出问题，及时纠正不正确的观点，得出比较完美的答案，帮助学生看清整堂课的发展状况、需要解决的问题，促进每个学生积极学习。教师从控制教学转变为组织教学，如示范、演示和组织讨论、模拟实践等。 　　1.1.4 关注学生的发散思维。 　　发散思维和创新能力是新世纪人才必须具备的条件之一。发散思维是从多角度、多层次、多方位对问题进行思考与探索，挖掘出比常规认识更深刻的本质特征和内在联系的思维过程。发散思维能使学生思路宽阔，对已知的信息进行多方向，多角度的联想，从而能够发现新知识，提出新问题，得到多种答案和结论。发散思维有利于学生养成善于观察、善于学习、善于思考的习惯。 　　1.2 学生的主体作用。 　　1.2.1 学生是受教育者同时也是课堂的参与者。 　　课堂教学是教与学的双边活动，它们相辅相成，缺一不可。课堂教学提倡学生的积极参与和配合，使学生真正成为课堂的主人、成为教学活动的中心。在夸美纽斯的教学原则中，提倡教师