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快乐体育理念在高校体育教学中运用 　　【摘 要】本文通过对传统高校体育教学所面临困境和快乐体育内涵的综合分析，指出快乐体育是开展面向未来的高校体育教学的关键所在，然后对快乐体育理念的实践途径及其意义进行了探讨。 　　【关键词】快乐体育；高校体育；运用 　　快乐体育理念是指在高校体育教学中， 充分尊重学生的主体性，注重从学生的角度出发设计课堂， 老师在课堂上只是一个引导者，让学生通过个人的体育运动和团队的凝聚效应，获得并一直处于一种主动激发自我潜能的状态。快乐体育理念对当前高校体育教学走出困境，具有重要的意义。本文通过对传统高校体育教学所面临困境和快乐体育内涵的综合分析，指出快乐体育是开展面向未来的高校体育教学的关键所在，然后对快乐体育理念的实践途径及其意义进行了探讨。 　　一、快乐体育理念实施的必要性 　　（一）传统高校教育的困境 　　1.教育思想与时代脱节 　　传统的高校体育教学都把培养学生基础的知识、技术、技能作为教学目的，致使高校体育的教学过程总是围绕技术和技能来进行，反而忽略了对“人”的关注，在提倡素质教育和以人为本的当下，传统教育思想已略显陈旧。 　　2.教学内容呆板，激不起学生运动兴趣 　　传统的高校体育教育严重依赖“教学计划”，封闭的体育课堂教学内容严重的脱离实际，按部就班进行“授课”的同时也扼杀了大学生对于体育课堂的兴趣和自主意识。 　　3.考核方法单一，“一刀切”现象普遍存在 　　传统高校体育教学在期末对学生的考核评价中，大多都是采取“统一标准”的评价体系，对学生中存在的个体差异视而不见，比如铅球项目，指定15米是满分，9米是及格，看似标准统一，评价结果也会很客观，事实是，本身就是力量型的同学，很轻松就能拿到满分，然而那些喜爱运动但是不是力量型的同学能拿到及格分都很不容易，这样的评价体系会让后者对体育产生错误的认识，失去在体育中获得乐趣的动力。 　　（二）快乐体育理念的时代性 　　快乐体育理念是指在高校体育教学中， 充分尊重学生的主体性，注重从学生的角度出发设计课堂， 老师在课堂上只是一个引导者，让学生通过个人的体育运动和团队的凝聚效应，获得并一直处于一种主动激发自我潜能的状态， 使学生真正喜爱上体育课堂， 并将这种喜爱和愉悦的课堂体验延伸至课堂以外，从而真正达到终身体育的最终目的。 　　在传统的教育理念中，对学生的自主能动性一直处于压制的状态，这与创新型人才建设的时代要求是相悖的。反观快乐教育理念的概念，我们看到快乐教育理念以学生的身心自由发展为基本要求，以激发学生的自主意识和创新意识为主旨，强调对学生的心理需求、创新能力和个人爱好的珍视和呵护。在实践中，快乐体育为建设能够满足不同个体需求的体育教育新模式提供了思想指导，为能够实现更多样化、更高要求的体育教学目标提供了理论基础，总之，快乐体育理念契合了素质教育、创新型人才建设、终身体育等时代的要求，它代表着高校体育教育的未来发展趋势。 　　二、快乐体育理念在高校体育教学中的实践 　　（一）快乐体育对教学内容的要求 　　传统高校教育在选择体育教学内容时，侧重考虑知识和技能的传授，快乐体育理念则要求在选择教学内容时以学生为主体，侧重考虑学生的兴趣爱好。重复呆板的教学内容极大地损害了学生对体育课堂的兴趣，所以在实用的同时，教学内容的选择上应该尽量新颖。例如可以把教学大纲指定的内容的表现形式多样化， 根据学生的心理特点和兴趣爱好， 把条条框框的教学内容以团队游戏等方式在课堂上展现， 使学生在快乐游戏中掌握体育知识。 　　（二）快乐体育对教学方法的要求 　　传统高校体育教育方式强调纪律性和组织性，快乐体育则提倡自由、活泼的教学方式，从而可以让学生的身心获得足够的成长空间，在充满乐趣的体育课堂中培养良好的运动习惯，并保持终身。首先，教师要有意识的建立和学生的情感联系，以朋友身份和学生进行交流， 教师要尽量参与到课堂中的团队活动中，带动学生的积极性并潜移默化的完成指导；其次，教师要重视学生个体之间身心发展的差异性， 对学生的要求要因人而异，淡化运动中的技术要求，使每一个学生都能享受乐趣并获得成就感，从而培养学生对体育课堂和运动的兴趣。例如，可以把不同水平的学生分成不同的小组， 针对不同的小组设计不同的教学内容和要求；最后，在教学过程中教师要针对学生感兴趣的运动讲解运动的历史、名人轶事、现状等等相关知识，学生在获得身体愉悦的同时获得心灵的享受，从而进一步加深学生体育运动的认识。 　　（三）建立以人为本的评价体系 　　传统高校教育的评价体系强调统一标准，快乐体育则强调因人而异，尊重学生的个体差异并注意鼓励学生在自身的水平基础上选择自己喜爱的运动项目。期末考核时杜绝通过单一的某一方面对学生进行评价，而应该坚持多方面、多层次的原则，综合