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快乐在多姿教学模式下 　　信息技术与学科课程整合是新课程教学的一种新形式，它给学科课程的教学带来一场革命，为素质教育的推动与发展注入一支强心剂。探究积极有效的信息技术与学科课程整合的模式，将在课程整合研究中起到举足轻重的作用。 　　教学模式，根据《教育大辞典》的解释，就是反映特定教学理论逻辑轮廓，为实现某种教学任务的相对稳定而具体的教学活动结构，具有假设性、近似性、操作性和整合性。我国学者何克抗教授认为：“教学模式是指在一定的教学思想、教学理论、学习理论指导下，在某种环境中展开的教学活动进程结构形式。”看来，教学模式应该是在一定教学理念、教学思想依附下的一种教学过程。 　　随着信息技术在学校教学中的普及，在这几年里掀起了信息技术与课程整合教学探索的小高潮，也逐渐创立了许多不同的信息技术与课程整合的教学模式，如个别辅导模式、论坛模式、讲授型模式、探索—发现模式、协作学习模式等。课题组在这些模式的基础上，结合本校的实际环境，对信息技术与课程整合的教学模式进行了一些新的探索。 　　1 服务于班级授课制下的教学模式 　　教学组织形式是班级授课制，在班级授课制环境下进行的教学，采用的教学方法最多的应该是讲授法，这种方法是最简单最常用也最适合知识传授一类课程的教学方法。在信息技术环境下的教学模式，课题组认为主要有两种方法，即利用课件资源的讲授法与利用Internet的讲授法。 　　课件—讲授教学模式 课件—讲授教学形式就是在班级对学生授课时，采用同样的教学内容，只是将课件作为教学手段加以利用。它的优势是能利用课件辅助课堂教学，以课件信息通过图形、动画、声音、图片等全方位地展示教学内容，从而突破教学的重点与难点，使学生获得生动形象的感性材料。在这种模式下进行的课堂教学，可以充分发挥教师的主导、引导功能，可以及时地调整教学进度，强化教学重点，突破教学难点。 　　这种教学模式的操作基本步骤：设计课件→创设情境→展示教学信息→达到教学目的。首先，教师根据教学内容，认真钻研教材，分析重点与难点，形成学习方案，在???作软件上利用图像、声音、动画等素材制作出课件。然后教师利用多媒体课件创设生动形象的教学情境，展示教学信息，引导学生积极认真地思考，在互动中提高，达成教学目标。以人教版第六册《数学》“平均数”一课的教学为例，如表1所示。 　　这种教学模式集文字、图像、声音、动画于一体，使课堂更加的生动活泼，引人入胜，而且不受空间、时间的限制，能很好地解决教学中的难点与重点，提高课堂教学效率。更可贵的是一旦课件形成，就可以反复使用，达到资源的多利用与共享。 　　Internet—讲授教学模式 利用学校的校园信息网，利用Internet上的教学资源，就能够开展这种教学模式。它是传统教学的一种创新，不受时间和空间的限制，让不同地方的人能参与学习。这种模式有两种情况，一种是同步型的教学模式，另一种是异步型的教学模式。 　　所谓同步型的教学模式，就是指不同地点的学生和教师同一时间同上网络，进行学习。虽然学生和教师是在不同的空间，但他们可以在一个虚拟的课堂上进行互动。它的教学基本步骤是：准备材料→登录网站→创设情境→展示教学→师生交互→检查反馈。例如，学校利用局域网的资源，开辟了网上课堂作文教学。学生可通过网络和教师进行个别讨论，发表不同看法，也可通过上校园网浏览浏览其他学生的作品，回复自己对作品的看法及评价。这样不仅提高了学生自己的鉴赏水平，而且这种网上大交流对小作者来说，能取长补短，提高写作水平。 　　所谓异步型的教学模式，就是指师生在时间和空间上自由参与网上学习的一种教学方式。这种教学方式只要教师将学习对象的学习目标、学习内容、学习检测等学习材料放到网络上，学习者只要通过Internet打开浏览页面，就可以达到学习的目的。当学习的过程中遇到一些困难，只要通过电子邮件或者下面的留言或者通过BBS，就可以向教师请教或者与同学讨论。如学校开展了生物科技启蒙特色教育，就利用自己的网站开辟了科技博览专题网页，由生物教师负责网上教学。 　　异步型教学模式能使教学24小时进行，而且可以根据学生自己的时间特点进行学习，学习的内容、学习的时间、学习的进度都可以自己控制。这种教学模式一般都用在学生比较感兴趣的教学内容上，毕竟这种教学模式交互性不强，学生如果积极性、主动性不强，就不能自觉地进行学习。 　　2 服务于小组协作学习的教学模式 　　新课程倡导形成自主合作的学习方式，在这样的理念下，小组协作学习方式就应运而生了。小组协作模式需要在计算机网络技术的支持下，也需要建立在计算机协同工作的技术基础上。这种教学模式是为了达到共同的教学目的，不同地域的学习者进行同伴互教、小组讨论、小组练习、小组课题等综合性的学习活动，这种学习突破地域和时间上的限制。这种学