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手持技术应用于《离子反应》教学课堂实录 　　摘 要：手持技术是一种先进的实用技术，是集数据采集与分析于一体的实验系统。将手持技术应用于课堂教学，既体现课程改革的思想和理念，又符合学生学习的认知规律。手持技术应用于《离子反应》教学的课堂实录，可以为认识和运用手持技术进行教学提供研究实例。 　　关键词：手持技术；离子反应；课堂实录 　　中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）05-0068-03 　　手持技术是一种先进的实用技术，是集数据采集与分析于一体的实验系统。将手持技术应用于课堂教学，既体现基础教育改革的思想和理念，又符合学生学习的认知规律。如何在课堂教学中适时运用手持技术，充分发挥其优势，提高学生科学探究和解决问题的能力，是我们需要思考和解决的问题。笔者在《离子反应》的教学中进行了尝试，现将这节课的教学与大家分享。 　　一、指导思想 　　从学生的生活实际出发，引导学生关注饮用水的品质与人体健康之间的关系。应用学生已有的化学知识去分析、解决水质的鉴别、废水的处理等相关问题。在分析、解决问题的过程中，掌握离子反应的相关知识，同时树立正确的生活观念，提高学生的科学素养。 　　二、教学背景分析 　　（一）教材分析 　　本节位于人教版高中化学必修1模块第二章第二节，属于化学反应的分类知识，是从离子间相互作用的角度对复分解反应进行研究。 　　（二）学生分析 　　在初中化学中，学生已做过溶液的导电性实验，知道溶液中存在自由移动的阴、阳离子而导电，但是对溶液导电性的影响因素缺乏深入的研究。学习了复分解反应的知识，但还不能从溶液中离子间相互作用的角度分析反应实质。同时，学生虽然知道饮用水中含有很多化学物质，但对饮用水质的分析以及污水处理还不太了解。 　　三、教学目标设计 　　（一）知识与技能 　　1.通过对KCl、MgSO4溶液导电性的分析，认识电离的概念； 　　2.能用电离方程式表示常见强电解质的电离； 　　3.通过实验事实认识离子反应的概念。 　　（二）过程与方法 　　1.通过对水样导电性原因的探究，强化科学???究的意识，训练科学探究的方法； 　　2.通过对水样的鉴别及水样导电性原因的探究，培养获得实验数据、进行数据分析并获取相关知识的能力。 　　3.通过利用手持技术对溶液中所含杂质的处理过程，体会手持技术的应用。 　　（三）情感态度与价值观 　　1.通过实验数据的比较，树立量变引起质变的辩证唯物主义观点； 　　2.通过水质分析和废水处理，体验化学学科在生产生活中的重要作用，激发学习化学知识的热情。 　　四、教学过程 　　【情景创设】水是生命之源、万物之本。水的质量决定生命的质量。教师给每一小组准备了三种水样，分别是自来水、纯净水、矿物质水。问学生怎样知道哪一种是自来水，哪一种是纯净水，哪一种是矿物质水？ 　　为了鉴别这三种水样，教师为学生准备了一种叫“电导率笔”的仪器。它是水质监测部门进行水质监测时经常用到的便携式仪器，可用来测量水样电导率，而电导率的大小反映的是水样的导电性强弱。请同学用电导率笔检测这三种水样，并将数据记录在学案上。 　　【学生】进行实验，记录数据。 　　【教师】大家的实验基本已经结束。我给大家提供一条信息：国际卫生组织规定可以直接饮用水的电导率不超过200μS/cm。根据这一信息，结合你们小组的实验数据，请大家分析辨别三种水样。 　　【学生】填写学案，汇报实验结果。水样一不导电，是纯净水；水样二电导率很小，是矿物质水；水样三电导率较大，是自来水。 　　【教师】矿物质水或自来水中含有的某些物质使之导电性增强。我们首先以矿物质水为例来研究这个问题。请大家仔细阅读某品牌矿物质水的说明书，我们从中能发现什么重要信息？ 　　【学生】矿物质水是在纯净水中添加了KCl和MgSO4。 　　【教师】矿物质水的导电性强于纯水，是加入的KCl和MgSO4本身导电还是加入水中产生了其他带电微粒？ 　　【学生】阴阳离子。 　　【教师】很好。为了验证你们的推测，需要做什么实验？ 　　【学生】测KCl固体和MgSO4固体的电导率，和它们的溶液的电导率。 　　【教师】很好！我给大家提供了KCl和MgSO4这两种物质的固体、稀溶液以及极稀溶液，请大家完成实验，然后组内讨论，分析实验现象，总结结论并填写在学案上。 　　【学生】实验、填写并汇报实验方案。甲组、乙组投影展示数据。 　　【教师】通过对实验数据的分析你得出的导电性结论是什么？ 　　【学生】KCl和MgSO4固体均不导电，但它们的水溶液都导电，且浓度增大导电性增强。 　　【教师】这一结论验证了我们对三种水样的预判是正确的。 　　【教师】为什么KCl和MgSO4固体均不