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教育公平视角下分层课程研究 　　【摘 要】教育公平是我国教育改革和发展的重要目标，其内涵主要包括入学机会公平、教育过程公平和教育结果公平。美国学者Kathie Nunley博士倡导的分层课程，真正地关注学生的需求，体现学生的主体性，并且做到评价标准的明确公开，从而有效地促进了教育过程和教育结果的公平。 　　【关键词】教育公平 分层课程 教育过程 教育结果 　　【中图分类号】G640 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）23-0001-03 　　教育公平历来是困扰教育界乃至国家公共政策制定部门的一个核心问题。关于教育公平的内涵，一般来说，包括三个层次：入学机会公平、教育过程公平和教育结果公平。入学机会公平，指的是教育起点的公平，一个国家的适龄儿童，无论种族、性别、区域、宗教、家庭背景等都有受教育的权利。而分层课程是一种教学方法，是学生进入学校之后教师采用的一种教学模型，所以本文主要从教育过程公平和教育结果公平的角度对其进行探讨。 　　一 分层课程简介 　　基于脑科学的最新研究成果，美国盐湖城的一名中学教师Kathie F. Nunley开发了一种差异教育的教学模型——“分层课程（layered curriculum）”。Nunley博士认为，一个班里有听觉学习者、视觉学习者、触觉学习者和一些不愿意学习的学生，有时还会零星散落几个患有注意缺陷紊乱和多动症的学生。所谓听觉学习者，是指那些通过收听信息可以获得最好的学习效果的学生，而视觉学习者和触觉学习者分别指通过观看信息和实务操作才能获得最好学习效果的学生。在传统的教学中，学生多被教师主观地圈定为听觉学习者，其实不然。在课堂上，大部分的学生是触觉学习者。①而且，学生的能力、学习方式等各不相同。由于美国社会的特殊性，学生们还有着不同的语言和文化背景。所以，要尽可能地为不同的学习者开展各种学习活动。 　　分层课程将一个教学单元分为3个层级，分别是C级、B级和A级。C级任务包括种类繁多的任务选择，内容涉及一些基本的概念、技能、词汇等，要求学生对教学主题有简单的理解。B级任务会提供一个项目分类，要求学生能够对C级任务所学到的知识和技能的应用???行实践论证，也就是对其能够掌握和应用。而A级任务则要求学生对真实世界中与学习单元相关的一个现实问题进行批判性的分析，也就是要求学生有批判性的思维。每一种任务都有相对应的分数，学生根据个人的分数需求，自主选择任务以及完成任务的方法。而任务类型包括听讲、②视频观看、③课本阅读、海报制作、计算机项目、橡皮泥制作、棋盘游戏、艺术品制作、问题解决、实验、论证和研究等。 　　二 分层课程的实施 　　在具体的教学活动中，分层课程的实施可以分为五个步骤： 　　1.将课程计划提前告知学生 　　每两周向学生出具一份包含课程目标和多种任务选择的单元表。其中，完成每一项任务都能在某种程度上达到课程目标。而依据其复杂程度和时间需求，每一项任务都有一个分值。 　　2.将单元表分为三个层级 　　单元表中的每一个层级代表了本单元主题学习的一个水平或深度。最低一层的任务叫做C级任务。之所以称为C级任务，是因为如果学生只是按照这一层次的任务要求学习，最终本单元的学习成绩只能得到一个C。学生可以任意选择其中的学习任务，可以一个，也可以多个。最终教师将各任务的得分相加，但学生的最终成绩不会超过C。 　　这部分的学习代表了对某一课程主题的基本理解，任务的设置要保证班级里的每一个学生都能顺利完成。而班里的学生越是多样化，C级任务就要越丰富。其中，有为触觉学习者准备的动手实践活动；有为视觉学习者准备的视频观看和艺术项目；有为听觉学习者准备的听讲活动；有为倾向于传统学习方式的学习者准备的课本阅读；还至少会有一项必须使用非英语语言完成的任务等。另外，C级任务还包括美术、诗歌或历史方面的任务。如写一首诗来描述两栖动物世界中的冲突。这就要求学生能够将知识进行跨学科的融合。在各级任务中，C级任务所占的比重最大。此类任务设置的总量大约要3倍于要求学生完成的任务数（如果要求每个学生完成至少5项C级任务，教师就至少要设置15项任务供其选择）。 　　3.创建B级任务 　　B级任务要求学生能够操作或应用C级任务学到的知识，从而使基本的理解得到进一步的深化。所以，此类任务要求更加复杂的思考类型，要求学生能够“玩转”他们刚刚学到的知识。学生可以对基础知识进行构建、设计、应用、创造等。B级任务可能包括跨学科的研究，如历史博览、新词应用、对比对照的创造性展示等。在一个单元的学习中，教师通常列出四到五个问题。如果学生有自己的想法，也可以在得到教师的允许后自主选择其他问题。而任务的完成一般需要做一个“问题解决实验”。学生必须写出实验的假设和详细的步骤，并且需要搜集所需的