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数学习题教学探究与反思 　　摘 要：在数学教学中培养学生的反思能力是新课程改革推向深入的一个新举措，是每个数学教育工作者面临的一个新的课题，在数学习题教学中如何培养学生的反思能力，是一个从理论到实践都需要认真研究的课题，需要教师在教学实践中不断探索和完善。文章结合教学实践，通过数学习题教学的探索，挖掘数学习题的潜在价值，让学生对习题进行充分探究，从而启发学生思维，培养学生的数学能力。 　　关键词：数学习题；探究；反思；能力 　　数学教学中的习题教学约占总教学时数的50%左右，因此，习题教学的好坏在很大程度上决定了数学教学效果的高低。新课标理念强调知识是一个螺旋上升的过程，课后习题将已学的和将学的知识融会贯通，做好知识本身的衔接，这样有利于学生整体上的认识，新教材中的习题涉及“探究式”的问题也比较多。笔者结合自己的教学实践，对新课标下习题教学应着重注意的几个问题谈谈自己的一些做法和体会，与同行交流。 　　一、巧设问题情境，引导学生在“观点失真”处反思 　　数学解题思维活动始于问题情境。学生的学习过程，是一个不断地接受评价和进行评价的过程。课堂探究中，学生往往因自身的主观直觉，或受思维惯性影响，而生成他们自认为正确、实质上偏离真理的观点。对此，为了发挥解题后的再思考在数学教学中的作用，教师不要急于发表观点，而采用延迟评价、暂停教学的方式，给学生留下冷场、空白，留给学生充分的思考时间和空间，学生往往能够自主洞察到原先观点的缺失之处。有效地调动学生思考的积极性，强化学生的多向思维能力，发挥出习题教学的应有功能和价值。 　　二、注重问题转换，引导学生从条件中去反思 　　习题教学中转换是关键的一步，是沟通已知和未知的桥梁。注重转换就是注重让学生自觉分析问题的已知和未知条件，深刻理解题意，用自己掌握的知识寻求解决新问题的路径。在教学中教师要经常引导并启发学生，使他们学会利用转换的思想去分析问题、解决问题。 　　例：光线从点M（-2，3），射到x轴上一点P（1，0）后被x轴反射，求反射光线所在的直线方程。由本???启发，注意到光线射到x轴上一点P（1，0），若改变条件，根据直线的倾斜角来求斜率，则有： 　　变式1：光线从点M（-2，3）射出，与x轴正向交角为锐角a，遇到x轴反射，已知tan a=2，求反射光线的方程。 　　再进一步变换条件，结合直线和圆的位置关系可得： 　　变式2：已知直角坐标平面上点A（-2，3）和圆C（x-3）2+（y-2）2=1， 　　一条光线从点A射出后经x轴反射后与圆C相切，求反射后的光线方程。 　　在原题中，适当削去一些条件能使结论处于动态，而增加某些条件，能使结论得到加强，削弱或强化条件往往能挖掘出较为灵活和综合的新题来。此时学生的学习兴趣就很高。这样不仅使学生懂得数学，更使他们学会了发现数学和创造数学。因此，在以问题为中心的习题教学中必须抓住问题的数学本质，实现转化，从而培养学生思维的灵活性。 　　三、渗透解题策略，引导学生从解题过程中去反思 　　对解题过程的思考有思考解题方法、思考解题规律、思考一题多解、思考相类似的问题等等。善于作解题后的思考、方法的归类、规律的小结和技巧的揣摩，再进一步做一题多变，扩大习题的辐射面，无疑对学生能力的提高和思维的发展是大有裨益的。 　　解法一：应用平方关系消元后化条件式中的函数为同名函 　　数，转化为一元二次方程求解。 　　由条件，α为钝角，否则sin α+cos α0， 　　解法二：对sin α±cos α=a（a≤1），常用的变形方式之一是两边平方，然后可求得sin α±cos α的值或sin2α的值，再进一步求解。 　　解题后，教师要多问几个问题，有没有与这道题目相近或相似的题目。还要多引导学生从不同角度、不同层次，观察、分析、探索不同的解法，总结各种不同解法的异同，这种殊途同归的教学方法，有利于拓宽学生思路，形成知识体系，深化知识，使学生的思维向多元发展，促使发散性思维的形成与发展。 　　四、加强解题训练，引导学生从结论中去反思 　　对结论的反思有很多个切入点，如：还可以得出什么结论？结论合理吗？这个结论可以推广吗？等等。经常在解题后思考这些问题，有助于学生养成研究性学习的好习惯，对培养他们的探索精神大有好处。 　　例如：在Rt△ABC中，a、b、c为∠A、∠B、∠C所对的边，其中a=3，b=4，求c的值。笔者进一步引导学生思考与探索： 　　如果把这个题目条件弱化，把题目改为“在△ABC中，a、b、c为∠A、∠B、∠C所对的边，其中a=3，b=4，求c的取值范围”。 　　如果把这个题目条件加强，若此三角形是锐角三角形，那么你能求出c的取值范围吗？ 　　如果此三角形是钝角三角形，那你能求出c的取值范围吗？ 　　你能