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数学史走进高中数学课堂思考与实践 　　普通高中《数学课程标准》指出：“数学是人类文化的重要组成部分.数学课程应适当反映数学的历史、应用和发展的趋势……为此，高中数学课程提倡数学的文化价值，并在适当的内容中提出了对‘数学文化’的学习要求，设立‘数学史选讲’等专题”.因此，新课程开设专题选修3-1《数学史选讲》，同时强调数学文化与各模块的内容有机结合. 　　从我们的教学实践上看，如果我们等必修模块与选修1或2系列授完后再进行选修3-1教学，有将数学课上成历史课之嫌，而且系列3不作为高考要求内容，常被数学老师边缘化，该内容学习得不到落实.因此，我们必须让数学史与高考要求的各模块教学有机结合起来，走进高中数学课堂，这样才能让数学文化的魅力融入教材，到达课堂，提高学生学习数学的兴趣，增强数学课堂教学的有效性. 　　作为新课程高中数学改革的参与者与实践者，围绕该专题的内容选择、意义回顾、途径探索、强调注意四个方面从宏观性、意义性、注意点加以思考，力求抛砖引玉，提高自身专业化成长. 　　一、数学史选讲与高中模块内容（理科）交汇的主要内容 　　必修一：（1）康托尔及其集合论思想；（2）函数概念的发展历程；（3）纳皮尔与对数的发明；（4）中外历史上的方程求解. 　　必修二：（1）祖暅原理与柱体、锥体、球体的体积；（2）欧几里得《原本》与公理化方法；（3）平面解析几何与笛卡尔、费马； 　　（4）吴文俊院士与机器证明. 　　必修三：（1）秦九韶与秦九韶算法；（2）刘徽与割圆术； 　　（3）丰富多彩的计数制度. 　　必修四：（1）弧度制与欧拉；（2）三角学与天文学. 　　必修五：（1）海伦和秦九韶；（2）斐波那契数列；（3）哈雷彗星与等差数列；（4）高斯与等比数列的前n项和；（5）第24届国际数学家大会与赵爽弦图. 　　选修2-1：（1）圆锥曲线与几何三大作图问题；（2）阿波罗尼奥斯与圆锥曲线. 　　选修2-2：（1）牛顿、莱布尼茨与微积分；（2）毕达哥拉斯学派、欧拉、费马与合情推理； 　　（3）亚里士多德与“三段论”；（4）数学归纳法与多米诺骨牌游戏；（5）数的产生与发展史；（6）高斯与代数基本定理. 　　选修2-3：（1）牛顿与二项式定理；（2）杨辉与杨辉三角等. 　　二、数学史走进高中数学课堂的意义 　　1.提高学生学习数学的兴趣 　　数学与其他学科相比的确有些抽象、枯燥和乏味，因此对学生学习数学的兴趣构成了较大的挑战.作为数学教师要不失时机地向学生渗透一些数学背景、有关典故或名人轶事等知识，这样才会使数学课堂变得更加引人入胜、生动活泼，从而提高学生学习数学的兴趣. 　　2.激发学生学习数学的热情 　　教师通过介绍我国古代数学的伟大成就，激发学生的民族自豪感，增强爱国情操；通过讲解阿基米德、欧拉、高斯、华罗庚、陈景润等数学家的故事，使学生感受到前辈的严谨、勤奋、坚忍不拔的求学态度，由此增强学生们自我探索数学奥秘的动力. 　　3.帮助学生寻找数学的美 　　教师通过对数学名题、数学定理、原理的介绍，引导学生寻找数学的美.如杨辉三角的对称美，欧拉示性数的简洁美，欧几里得《几何原本》的统一美，无理数发现的奇异美等，提高学生审美能力. 　　4.启发学生学习数学的理性思维 　　教师通过对数学定理的探索发现及过程的讲解，引导学生积极思考，进而发现、探究新知，自主体会数学思想与方法.如教师先通过对祖暅原理的介绍，再引导学生用祖暅原理推导柱体、锥体、球体的体积，体会化归思想和割补法. 　　5.培养学生学习数学的创新意识 　　教师通过对欧拉“哥尼斯堡七桥”问题的介绍，有效发展学生的抽象思维，培养学生的创新意识.由此类比引导学生思考：如图，湖面上有四个相邻的小岛A，B，C，D，现要建三座桥梁，将这四个小岛连接起来，问共有多少种不同的建筑方案？进而恰时恰点地展望一门前沿学科——图论，较好地培养学生学习数学的创新意识. 　　三、数学史走进高中数学课堂的有效途径 　　1.用数学史知识作情境引入 　　数学史知识可作为数学问题情境引入的例子很多，如用哈雷彗星出现的时间引出等差数列的概念；用高斯的“1+2+…+99+100”的计算方法启发学生倒序相加法求和的思路；用远在两千多年前，古希腊许多学者为了解决几何三大作图问题中的“倍立方问题”，开始研究圆锥曲线.著名数学家有梅内克缪斯，阿波罗尼奥斯等都对圆锥曲线的研究做出了很大的贡献，并通过多媒体展示阿波罗尼奥斯在同一个圆锥上截出不同的曲线等史实作为圆锥曲线章节引言等.学生听了入情入理，仿佛穿越到古代，老师课堂上迅速抓住学生的注意力，提高学生学习数学的 　　欲望. 　　2.用数学史知识作课堂小结 　　学贵有结，教学环节的完整不可忽视小结的重要性与创新性.如学习集合的相关