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数学合作学习出现问题对学生素质影响 　　【摘要】随着课程改革的不断发展，合作学习作为一种与时俱进的重要的学习方式，已被很多教师应用到课堂教学和辅助教学之中。初中数学的教学也不甘落后地走进这种合作学习的教学模式中，但随之而来的不足之处也是日益突出，实际课堂教学之中隐藏着很多值得我们思考的问题，对学生的素质发展不可避免的起到了一定的负面影响。 　　【关键词】数学教学 合作学习 　　这在我们的课题研究中也曾出现过，或受现代教育大环境的影响，或受本身教学环境的影响，教学实施过程中也有尴尬之处。 　　一、对合作学习概念的理解 　　合作学习是以合作互助为主要形式的目标导向性活动，由老师分配学习任务和控制教学进程，教学中利用教学的动态因素之间的关系，把学生按知识基础和相关能力分成若干小组，实行小组合作学习，以激发学生的学习兴趣，培养合作探究能力，从而促进学生的学习。它是以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。这就要求学生的学习水平要比在传统教学中水平更高，同时对教师也提出更高的要求，教师要在利用学生动态因素之间互动控制教学进程，促进学生的学习。那就不得不放弃原来的常规教学方法，放弃自己熟悉并影响自己专业成长的教学行为。教师不仅要花更多时间去钻研教材，还得花许多时间去为每一堂课的内容编一些生动的例子、巧妙的计算、或有趣的课堂活动，来吸引学生，否则学生合作的趣味性不够。要数学教师为每一节课的设置都能让学生感到有趣，是很难做到的。何况数学本身就具有很强的严密性和严肃性，不可能和其他学科一样有一定浪漫性和弹性。这是一些实际教学人员对合作学习的理解和实践感悟，理解偏激，影响教学，必影响学生学习和素质的发展。 　　二、对初中数学合作学习的现状的堪忧 　　的初中生，受环境、区域的限制，生源情况参差不齐，对所学知识的理解程度和基础知识的掌握相差很多，且缺乏合作意识，加之有些教师对合作学习理解的偏差，认识的不足，必然影响教育教学的顺利进行和学生的素质的发展。 　　1、小组活动重形式，缺乏实质性合作 　　一是分组缺乏合理性。教师大多在分组过程中根据学生的座位就近分组，不考虑优差学生的合理搭配，对组内的分工考虑欠周，使得组内学生之间，组与组之间合作气氛不浓，影响教学效果。 　　二是确定合作学习的目标不够明确。初中数学问题不是每一节内容都适合合作学习，应有所选择。再就是一节内容哪些需要合作，什么时候进行合作，如何进行合作等问题教师心中没有底。只是重形式轻实质性合作。 　　2、课堂放纵，造成失控 　　有些教师不能恰当掌握合作学习的时机，教师的教与学生的学脱节，上课伊始便布置合作学习任务。在学生进行合作学习时，有的教师没有指导只是等待，有的教师也只是在各学习小组间看一看。到了教师课前教学设计的时间，教师开始依次听取各组的汇报，汇报完毕，课堂教学活动便宣告结束。这样的课堂，教师没有起到主导作用，小组合作学习也是处于一种缺乏监控的自由放任的状态。有的教师为了追求课堂上学习气氛的热烈，以显示教学上的宽松、民主，对影响课堂效果的行为有所放纵，造成失控，既影响教学又失去合作学习的意义。 　　3、学生的参与度不均衡 　　由于初中生的现状，造成合作学习时少数人处于学习状态，多数人只是观看倾听。学习好或者性格外向的学生频频发言，其他人则参与度低，小组汇报则成了一两个人为中心的发言。在这样的课堂上，参与合作学习的只是少数几名学生，大多数学生则收益不多，达不到共同发展的要求。这与新课标要求的合作学习相差甚远，这样的课堂效果是可想而知的，必然影响学生的全面发展。 　　4、学生间的合作不够主动 　　小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。成绩较差的同学由于还没有养成预习新课的习惯，独立思考能力较差，在新知识的探讨中，往往没有主动地参与合作学习；而学习好的学生由于基础好，反应快，往往也不顾这些学生是否对所学知识是否理解，只顾个人感觉，往往匆匆结束合作学习。因此达不到共同进步的目标。 　　正是这种学生之间的差异，教师理解的偏激，教学中的随意，对学生素质的发展的影响是不可低估的。 　　三、教学评价体系制约合作学习 　　合作学习是以团体成绩为评价标准。而我们现实是以你的升学率为标准，一个学校办得好不好，以你上高中人数多不多为依据，一个数学教师会不会教是以你的平均分、优秀率、及格率来衡量的。合作学习有利于学生的今后发展，但对学生掌握系统知识费时多，数学成绩提高不快。那么对近期选拨考试，升学考试在是否有利也影响，教师在教学中顾虑多多，害怕完不成教学任务，影响学生成绩，对合作教学方式的实施信心不足。重成绩，轻方法也将影响学生素质的发展。 　　以上这些问题在中