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新课标下数学教学浅析 　　摘要：要培养学生高层次的思维品质，提高学生发现问题、提出问题，进而分析问题、解决问题的能力，在数学教学中，将生活与教学联系起来，为数学教学提供合理的生活素材是必要的和有益的。 　　关键词：课程标准；数学教学；情境；数学思想；活动经验 　　中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）42-0084-02 　　数学课程标准实施以来，小学数学课堂教学发生了翻天覆地的变化。课改的新理念带来了全新的课堂教学，教师基本素质得到整体提高，课堂教学发生了可喜的变化，学生得到了全面的发展。但是随着课改的不断深入，很多教师也感到有些茫然，对于最根本的教学问题又有了新的思考。数学课应该怎样上，教师应该怎样教？下面笔者就一些具体的案例谈谈个人在实践中的经验。 　　一、提供合理的素材，数学教学生活化的同时不失数学味 　　数学课程标准十分重视数学与生活的联系，强调“教师教学应该以学生的认知发展水平为基础”，“重视学生已有的经验，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程”，道出了数学教学的生活性，揭示了数学与实际生活的关系。因此，要培养学生高层次的思维品质，提高学生发现问题、提出问题，进而分析问题、解决问题的能力，在数学教学中，将生活与教学联系起来，为数学教学提供合理的生活素材是必要的和有益的。例如，在教学《长方形周长的计算》中，可试着让学生通过如下方式参与长方形周长计算的问题提出过程：猜一猜，如果给长方形贺年卡配花边，要研究哪些数学问题，要收集哪些数据？从而引出长方形周长计算的数学问题。这样，学生经历了将生活问题数学化的的过程，使他们在已有的生活经验之上获得数学知识。 　　二、创设具体的教学情境，注重知识的形成过程，使学生获得数学的基础知识和基本技能 　　教学要为学生创设具体的学习情境，让学生亲身经历学习的过程。新课标指出，“从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境”、“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。确实??创设有效的具体的教学情境能激发学生的兴趣。“有效的数学学习活动，不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”数学知识形成的过程如果没有全面、主动参与数学知识的探究，就不可能产生积极的情感体验，也就较难掌握基础知识和基本技能。我们应该充分利用情境教学特有的功能，在拓展的宽阔的数学教学空间里，创设既带有情感色彩，又富有实际价值的情境，给学生提供充分的学习机会，把学习数学变成具体的感受和体验。学生的求知欲得到满足会更加乐意投入到新的学习情境中去。同时学生的思维能力、表达能力、动手能力、想象能力、发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力，甚至交际能力、应变能力等等，都得到了较好的提高。例如在教学《三角形三边的关系》时，笔者创设“用小棒围三角形”这一情境，设置了四个层层递进的问题：①三角形有三条边，如果用小棒代替线段，围一个三角形要用几根小棒？②任意三根小棒都能围成三角形吗？③为什么围不成？④三根小棒在怎样的情况下能围成三角形？问题①是对学生认知起点的发问；问题②学生通过操作或生活经验会出现认知矛盾；问题③是一个开放的问题，学生通过动手操作，发现“两条边之和小于第三边、或较短两边之和小于第三边就不能围成三角形”等，形成不完整概念。解决问题④，可能学生会说出“长度一样的三条边能围成三角形”，可能又会说出“较短的两边之和大于第三边能围成三角形”，教师引导学生动手摆一摆，验证各自的猜想，让学生通过操作，多角度、立体式归纳总结，从而逐步形成正确的命题。归纳与演绎、分析与综合，抽象与概括等的数学思想得到有效体现。学生都参与到学习探究的过程中来，亲身经历了概念的形成过程。 　　三、以学生为主体，引导学生自主、合作探究 　　1.给学生充分的思考问题的时间和空间，积累基本的数学活动经验。传统的数学教学，教师上课时，总是喜欢按照课前预设的教学计划完成既定的教学任务和目标，总是怕学生不会，滔滔不绝地讲，缺少给学生自己思考和相互交流的时间，学生并没有经过思考就被动地接受知识。沃德曾说“平庸的老师传达知识，水平一般的老师解释知识，好的老师演示知识，伟大的老师激励学生去学习知识”。在引领学生进入知识的探究，引发他们求知欲望和兴趣的过程中，教师要注意给足学生独立思考、深入探究的时间和空间。例如，在教学《众数和中位数》时，本是一节较简单的概念教学课。当学生初步认识中位数后，并不要急于马上揭示中位数的概念，而是让学生用自己的话小结一下中位数的意义。学生在得出不完整的概念时，笔者出示了奇数个的数据和偶数个的数据，让学生去发现数据的不同，从而完善中位数的概念“当一组数据的个数是偶数时，中位