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有效教学理念下教师实践性知识 　　【摘要】“有效”是教学的本质特性，也是当前课程改革的核心思想，更是教育事业实现内涵发展的必然要求。有效教学与教师的实践性知识之间有着密切的联系，教师在教学时展现的丰富的实践性知识是促进学生发展的最主要的因素，同时完善教师的实践性知识是达成有效教学目的的基本策略。 　　【关键词】有效有效教学实践性知识 　　随着教学改革的深入，教学的有效性越来越受到人们的关注。有效教学是教师课堂教学的最高期望，同时对教学质量有着重要的影响，更是教育事业实现内涵发展的必然要求。因此，提高课堂教学的有效性已经成为教学改革的核心话题之一。然而人们发现教学的有效性与教师的实践性知识有着密切的联系，教师丰富的实践性知识能够促进有效教学目的的达成，同时在有效教学理念的指导下教师需要进一步完善自身的实践性知识。因此研究该???题，无论是对有效教学还是教师的实践性知识都具有重要的意义。 　　一、有效教学的理念 　　有效教学的理念源于20世纪上半叶。自产生之日起，就受到教育学界众多学者的争相讨论，也可以说有效教学的理念随着许多学者的讨论其内涵变得日益丰富。 　　有学者认为，新课程背景下有效教学的理念主要包括以下几个方面：第一，有效教学关注学生的全面发展。即有效教学必须在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三大领域获得全面而充分的发展。第二，有效教学旨在促进学生的学习。有效教学是一整套为促使学生学习、实现教学目标而采用的教学策略。判断教学有效性体现在学生学习的进步或发展上。第三，有效教学呼唤效益意识。有效教学强调时间合理、充分的利用，追求有限时间内学生发展的最大化。第四，有效教学需要反思与创新。有效教学需要教师的反思和探究精神，同时需要教师的创新精神，从经验中形成实践智慧。[1] 　　有学者认为，从学习效果角度来考察，“效”的核心观点是指“育人”，指向学生和教师的共同发展。教学是师生互动和共同发展的过程，“有效教学”与有效学习密不可分。因此，“有效教学”的理念应包含三点：第一，有效地促???学生的全面发展，特别是学生情感态度和创新思维的发展。第二，有效地改善学生的学习方式，促进学生的有效学习。第三，有效地发展教师的教学效能，促进教师的专业成长。 　　也有学者从效率的立场上来看问题：“什么样的课堂教学是最有效的？从根本上说，它应该以教学任务的完成度作为基本的评价标准。”[2] 　　关于有效教学理念的论述有很多，但是本文认为有效教学必须秉持一定的价值观，它是人们在特定教学价值观支配下，对教学成果的一种理想预期。有效教学首先是一种教学，它是教师和学生共同完成的活动，但最终落脚点在于学生，学生的发展状况是有效教学的核心尺度。本文认为有效教学的理念包含以下四个方面的内容：第一，有效教学在于促进学生的全面发展。全面发展包括德、智、体、美、劳；知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。有效教学要求教师将学科的价值定位在完整的人的发展上。第二，有效教学在于促进教师的组织和实施教学的策略，构建教学环境的策略，开展教学评价的策略和应用教学技术的策略。第三，有效教学在于教学任务的完成和教学目标的达成。这是有效教学最基本的要求，以完成国家课程标准规定的任务为最低要求。第四，有效教学在于在最合理的时间内达成学生发展的最大化。 　　二、教师实践性知识 　　教学活动是教师和学生共同参与的活动，如何使教学活动更加有效，在很大程度上取决于教师的作用，教师完备的综合知识能够使教师在教学时有突出的表现，从而促进教学有效地进行。然而教师完备的综合知识中的实践性知识对教学有着更加直接的作用。 　　何为教师实践性知识？20世纪80年代，舍恩首先提出教师实践知识是“行为中的默会知识”。最先对实践性知识进行系统性的研究是加拿大学者弗里曼·艾尔贝兹，她认为教师以独特的方式拥有一种特别的知识，即实践性知识，并把它界定为教师以其个人的价值、信念统整他所有的专业理论知识并且依照实际情境为导向的知识。[3]国内研究最具代表性的是北京大学陈向明教授的定义，她认为教师的实践性知识是教师真正信奉的，并在其教学实践中实际使用和表现出来的对教育教学的认识。[4] 　　以上述理解为基础，本文较认同以下定义：教师实践性知识是教师在一定价值观的指导下，在既定知识体系中参与教育教学实践，根据实际情境的变化做出相应的反应，并对教育教学过程和结果进行反思，融合自身的生活经验以及个人所赋予的经验意义，逐渐积累而成的运用于教育教学实践的知识。它涵盖实践纬度、情境纬度、知识纬度、反思纬度和价值观纬度等方面。[5]本文结合国内外学者对教师实践性知识范畴的已有研究成果，从情境性知识、个体化知识、策略性知识、批判反思性知识四个方面对教师实践性知识的内容做进一步探讨。 　　1.教师实践性