模块化课堂教学结构.docVIP

模块化课堂教学结构 　　教学改革的突破口在于优化课堂结构。所谓课堂结构，是指课堂教学中时间、空间、主导、主体、媒体、流程等要素之间的关系和比重，这是牵一发而动全身的“牛鼻子”。 　　“主题阅读”的课堂教学，虽然课型不同，课堂结构也不同，但总的要求是变“线性结构”为“模块结构”。其主要课型遵循“以文带文”、“读写联动”的原则，按照“读一读，说一说，写一写”三个基本模块来组织教学。每个模块围绕一个核心的学习任务展开。这样的教学浅化了内容分析，废止了教师迂回曲折的讲解；简化了教学环节，净化了复杂纷繁的教学过程；强化了语言学习，注重了学生的读书、积累、运用。模块化的课堂结构，简单明确，思路清晰，操作简便，时间利用率高，既解放了教师，也解放了学生。 　　为了便于操作，课堂结构的每一个模块循序渐进，环环相扣，使教师的教学行为和学生的学习方式有据可循。 　　“读一读”这个模块分为初读、再读、品读、熟读四个环节，每个环节都有基本的操作规范和要领。 　　初读。学生根据“自学导航”进行自主学习，默读思考，自学生字词，掌握课文大意和要点。引领学生批注阅读。 　　“自学导航”的设计要求包括：从教材和学生的实际出发，创设问题情境，目标明确，方法到位，可以检测，富有弹性。自学目标尽可能具体、量化，自学的结果能视觉化，可以检测；教师要教给学生学习的方式方法，比如批注什么内容，如何进行批注等；教学内容要富有弹性，下要保底，上不封顶，让学有余力的学生有发挥的空间，不仅关注学生的整体发展，同时关注个体的发展。 　　以人教版三年级（下）《太阳》一课的“自学导航”为例： 　　1.自学生字词。联系上下文，理解下列词语的意思。 　　2. 用“～～～”画出说明太阳三大特点的句子，用“Δ”标明句子中的关键词。 　　3. 用“……”画出太阳与人类关系的句子，用“○”标明句子中的关键词。 　　4. 用“┃┃”将文章分成两个部分。用“ ”画出两个部分的过渡句。（这一题目是给学有余力的学生准备的。） 　　学生自学时，教师要在班内巡视，了解学情，发现问题，以学评教，以学定教，顺学而教。让学生在发现问题、解决问题的实践中，提高自学能力。 　　再读。在这一环节，教师引导学生用“思维导图”呈现文章的结构，将看不见的写作思路图像化地呈现出来。 　　如：《太阳》一课的“思维导图”（见图1） 　　画思维导图，首先要找出文章的“核心词”，放在正中间。接着，找出各段或各部分的关键词，围绕核心词构成思维导图的第二圈。然后，再围绕关键词找出各段的重点词，构成思维导图的第三圈。用图解将作者的写作思路和文章结构呈现出来，化繁为简，化抽象为形象，有利于发展学生的抽象思维和形象思维。 　　实验证明，学生对制作思维导图非常感兴趣，且每个学生画的思维导图，内容有详略之分，图形、色彩各异，使阅读真正成为学生的个性化活动，中高年级的学生还能很快从阅读迁移到习作，用思维导图完成自己习作的构思图。 　　品读。教师和学生运用“以读代讲”与“以读带讲”的方法品词析句，得其精华。“多读书，少提问，少做题，少讲解”是“主题阅读”大力提倡的教学方法。“以读代讲”和“以读带讲”都是以读为本，用读来代替讲解和带动讲解。主要方式有：①改变原文对比读，品其意味，得其精华。如减词改变原文对比读、加词改变原文对比读、换词改变原文对比读。②提示关键承接读，抓住线索，理清脉络。如提示起始词承接读、提示重点句承接读。③逻辑提问引导读，启迪思维，深入理解。如连续提问引导读、跳跃提问引导读。④以讲引导启发读，提示规律，弄清关系。⑤根据结构分合读，理清层次，照应结构。⑥读后点评深入读，读后点评，画龙点睛。⑦肢体语言表演读，加深理解，帮助记忆。⑧经典句子反复读，突出重点，积累背诵。 　　“以读代讲”和“以读带讲”的变化很多。但是，教师“千变万化”，学生却“不离其宗”——只读原文；老师读，学生就停；老师停，学生就读。老师不读的词语学生要强调读。师生配合默契，产生教学共振。通过读来咀嚼、品味、玩赏语言蕴含的色彩美、音律美、节奏美、情感美、意境美、神韵美。 　　熟读。积累是硬道理。在这一环节，学生集中精力、集中时间，限时背诵精彩片段。教师应该要求学生每一堂课都要适当背诵一些片段。 　　读既是理解课文的必由之路，也是检验是否理解文章的有效手段。朗读是艺术的再创造，表情朗读是培养语感最有效的途径。“一读解千愁”，阅读教学就这么简单！ 　　从以上几个环节可以发现，主题阅读非常重视读，特别是有感情的读。通过表情朗读融入作品，产生共鸣，人入其文，心入其文，情入其文。进入作品的意境——见其人，观其形，看其色，闻其声，悟其理，体其情，察其变，会其神……与作者进行心灵的对话，以形象感染人，以感情打动人，使之受到美的熏陶，情的激励，引导学