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浅析学校教育中现行分科教学片面性 　　摘 要：近些年来，取消高中“文理分科”和加强大学“通识教育”问题备受关注。“文理分科”和“通识教育”相对的“专业教育”作为分科教学中的两种表现形式，实际上是对一个整体的人的一种分裂，具体表现为知识的断裂。所以从知识断裂的视角探讨一下学校教育中现行分科教学的片面性问题，进而分析造成这种知识断裂的后果以及深层原因。 　　关键词：知识断裂；分科教学；文理分科；专业教育；人的专业化 　　中图分类号：G633 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）35-0300-02 　　一、问题的提出 　　时下为什么对高中阶段取消文理分科的呼声高涨？为什么强烈呼吁大学应加强“通识教育”？又为什么在极力高呼专业化的同时不忘强调“一专多能”？可以说是教育发展的要求，亦可以说是社会发展的需要，但都不得不承认无论是哪一方面都在证明一点：教育培养出来的和社会需要的是一个综合的、完整的人。然而，在学校教育现行的分科教学中培养不出这样的人，更多的是通过知识断裂的形式促成人的单向度发展，例如：理科学生缺乏人文情怀，文科学生又缺乏科学探索精神；大部分学生普遍存在责任感缺失的问题等等。这样的问题很普遍，所以本文从知识断裂的视角探讨一下学校教育中现行分科教学的片面性问题进而分析造成这种知识断裂的后果以及深层原因。 　　二、断裂、知识断裂概念界定 　　“断裂”顾名思义作为动词用的“断裂”，是指将原来相关相连的事物断裂开来的动作；作为形容词用的断裂，是描述原来相关联的事物断裂开后的状态。无论将断裂当什么性质的词用，都暗含着一个信息：断裂的双方（或多方）原先的状态都是连续的[1]。所以“知识断裂”可以理解为原本知识的各个方面是个连续体，但由于种种原因迫使知识呈现一种断裂的状态。本文所谈论的“知识断裂”主要是指作为一个抽象的、完整的人本应具备的智慧、健康的身心、美好的品德、积极的审美、向上的情商、务实的想象与创造力被人为地割裂开来。主要表现在两个方面：从横向上看就是一个人自身的品德、智慧、审美、健康的身心等方面的断裂；从纵向上看表现在幼小之间、小初之间、初高之间、高大之间知识体系的一种断裂。本文主要从知识断裂横向的角度对学校教育的片面性进行分析。 　　三、分科教学对知识断裂的“贡献” 　　分科教学为我国培养出了一大批的“专业人才”，但又不得不承认其自身带有一定的局限性。学校采取分科教学的方式对学生进行教育，学校的“课程”大半由分散在各门学科的信息所组成，每门学科又分成若干课，把积聚的知识材料分割成一连串片段教给学生[2]。由于根据学科划分而被片段化了的知识占据优势，常常使人不善于进行部分和整体之间的连接工作。还有人类存在同时是物理、生物、心理、文化、社会、历史，但是人类的本性这种复杂的统一性在教育中由于学科的划分被完全瓦解，因此现在已变得不可能学习人类存在的真正含义[3]。分科教学把学科分解为一个个部分，在教学中以教师讲解为主，讲的又多又细，大多数学生养成被动听、机械重复练的习惯，学生的学缺乏主动性，且把教学生获取片面知识作为教学的主要目的[4]。分科教学忽略了一个完整的人发展，在一定程度上导致作为一个完整的人知识断裂，主要表现在以下两个大方面。 　　（一）分科教学之文理分科 　　1.学科间知识关联性的断裂 　　辩证唯物主义认为事物是普遍联系，各个学科之间存在着一定地联系，人类的知识体系本身就是一个有机联系的整体。在人类文明早期，知识没有人为的分类，更没有文理分科。而现在所谓文科是指人文和社会科学中的各门学科，就高中阶段而言，主要是指政、史、地等学科；所谓理科是指自然科学中的各门学科，就高中阶段而言，主要是理、化、生等学科[5]。一些学生为了达到考试学科的学习目的无视其他学科，例如，一些文科生甚至区分不出哪根是零线、哪根是火线；而一些理科生只顾自己眼前要考试的学科对文科的知识不甚了之，甚至背不出一首完整的古诗词。至此，文科的学生缺乏理性的科学精神，而理科的学生缺乏感性的人文情怀。这些都进一步加剧了文理科之间关联性的断裂。 　　2.科学精神和人文素养的断裂 　　科学与人文是人类精神世界的两大支柱缺一不可。科学求真，给人以理性和智慧；人文求善，给人以信仰和关怀。然而作为人类文明两翼的人文知识与科学知识却因“文理分科”遭受了断裂。从知识的属性上不难看出，文理分科实际上是对知识的分割，是对自然科学知识与人文知识的分割。从根本上说文理分科反映了中国教育缺少人文精神的特点，反映了中国教育没有真正落实科学发展观“没有真正做到以人为本”没有坚持教育的全面协调可持续发展[6]。 　　3.知识的整体学习和人的综合发展的断裂 　　里希纳诺维奇曾说：“当今的大部分社会活动，包括科学的发展本身，既需要具有广阔的视角、