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浅析小学信息技术教学法应用 　　《基础教育课程改革纲要（试行）》对优化教学过程作出要求：“教师要转变学生的学习方式，通过教学内容、形式、手段、方法培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这对于教师教育观念的转变，对有效教育教学策略的探究起到了指导作用。信息技术作为一门工具类学科，应当在让学生学到知识的同时，学会如何使用信息技术获取更多的知识和解决更多的问题。 　　作为一名信息技术教师，笔者常常在想什么样的信息技术课才能促进学生能力的发展？学生喜欢的课堂又是什么样的？怀着这样的疑问，笔者作了一些尝试。下面以青岛版教材《小学信息技术》六年级下册第二课“相册DIY”的教学为例，浅析几种教学法在信息技术教学中的应用。 　　本课涉及的应用软件是Photoshop，教学目标是引导学生学习Photoshop中图片缩放、移动、合成等简单的图片处理方法以及对图层概念的认识和了解。 　　1 情境创设教学法 　　俗话说：良好的开始是成功的一半。每节课的开始，教师的“导”是很重要的。“导”的成功设计，既可以调动起学生的学习兴趣，也可以让学生愉悦身心，唤起他们更大的学习热情。在导入环节中，考虑到学生的年龄特点及心理特征，笔者采用了谈话似的交流。通过了解，笔者得知大多数学生心目中都有自己的偶像。在交谈中笔者告诉学生，其实老师也有自己喜欢的偶像，并且展示了几张特殊的“合影”，分别是笔者与偶像握手、拥抱等pose的合影。当学生看到老师与偶像各种造型的合影时，不禁产生好奇和疑问：老师的合影怎么来的呢？老师真的与这些名人照相了吗？就这样，学生在好奇心的驱使下，兴趣盎然地进入了本节课的学习。 　　由此可见，兴趣是课堂学习中最重要最稳定的动机。通过设置贴近学生生活而有趣的情境，可以大大激发学生的学习兴趣，使兴趣成为学生主动学习的动力，促使学生积极认知。 　　2 任务驱动教学法 　　建构主义学习理论强调：学生的学习活动必须与任务或问题相结合。所谓“任务”，是指学生按照教材或教师的要求去完成某项工作。通过任务或问题来引导和维持学生学习的动机和兴趣，激发他们学习的积极性。在教材中，“合成照片”“修改合影”两部分内容是教学重难点，教学时很容易出现单单为传授这几个技术而学习的倾向，那样教学过程就会变得枯燥而乏味，不利于学生学习吸收。为了克服这个弊端，笔者采用了任务驱动教学法，利用发现问题、分析问题、解决问题三个环节把知识点贯穿起来，引着学生一步一个台阶，步步为营地完成学习任务。当然，一段复杂的教学过程往往是需要采用多种教学法相结合来完成的，在这一环节中笔者还采用了自主探究和合作学习教学法，具体操作过程在下一教学法中详细介绍。 　　在上一环节情景导入后，笔者提出任务：“既然你这么羡慕老师拥有的合影，那我们今天就来制作一张与自己偶像的合影吧。”经过这样的安排，学生这堂课的活动就有了一个明确的目标，学生在整体目标和分层任务的指引下，不知不觉地开始了教学内容的学习。 　　3 自主探究与合作交流相结合的教学法 　　自主探究教学法就是引导学生自主学习，以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。合作是指两个或两个以上的学生群体，为了达到共同目标而在行动上相互配合的过程。将自主探究与合作交流相结合，目的是为了让学生在积极探索知识之后，通过互相交流让学生之间取长补短，实现信息共享、攻克难点。 　　在上一教学法中的介绍中，提过合成照片是本课教学的重难点，在这里不妨先把问题抛给学生。笔者先是展示了一张有问题的合影，很快学生就发现把两张带有背景的人物照片合成在一起，似乎很影响合影的整体效果。那该怎么解决呢？由此引出了“魔棒工具”。但是该怎样使用这个工具选取人物并制作合影呢？在好奇心的驱使下，学生开始向自己手中的“合成技巧训练手册”寻求答案。可是操作步骤比较繁琐，学生单凭自己的力量难以完成，这时小组合作学习法便可以发挥作用了。在小组合作中，学生分工合作，有的找步骤，有的操作，有的查找问题，有的观摩学习……最后再通过学生演示等操作环节，重点强调魔棒工具在合成照片中的重要性，既避免了学生在后面操作中可能发生的问题，有效突出了本节课中的重难点知识，又培养了学生的协作学习能力。在这一环节中，学生在合作完成任务的过程中，通过协同、帮助、分工等形式，达到对学习内容的深刻理解和领悟。 　　初步体验到成功，学生都很迫切地想要展示自己的合影，但是在欣赏作品的过程中，很多细心的学生就发现展示的合影中不是人物大小比例不协调，就是位置不合适。这该怎么解决呢？在任务的引导下，教学内容很自然地过渡到第二个环节——调整图片的大小和位置。出现问题之后，笔者并没有急于出示解决方法，而是为学生提供了“两件法宝”。学生通过自主探究，很快就找到了两件法宝的作用。通