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浅析汉语特困生转化策略 　　笔者从教十年来，无论在村教学点，还是县级、地级中学，都会遇到汉语学习特困生。尤其是近两年来，连续担任初中毕业班的汉语教学，汉语学习特困生的转化问题强烈地困扰着我。汉语特困生的转变是教师不可回避且必须解决的客观问题。众所周知，从学生的终身发展考虑，我们必须巩固汉语学科基础性地位；从提高教学质量的角度出发，我们必须重视特困生的转化问题；从教育的初衷出发，我们必须关注每一个个体，尤其是特困生，尽可能地培养和提高他们的汉语文素养，使他们学有所乐，学有所得。因此，汉语特困生的转化是学校的重要工作，更是每一位语文教师必须高度重视的一项工作。 　　一 现状 　　根据多年的观察，本人发现：无论课堂还是课后，大多数汉语特困生对语文学习不感兴趣，严重缺乏学习主动性，完全感觉不出学习的状态与风貌。课堂上或心不在焉，注意力分散，或不闻不问，神色茫然；书写或“画蛇添足”，或“缺胳膊少腿”，整个汉字书写散架；听写或张冠李戴，或空白无痕；朗读或滥竽充数，或默默无语；考试时客观题撞运气，主观题乱抄一通；写作或随心所欲，或“移花接木”…… 　　以前，笔者执教初一、初二时，凭着一股不服输的劲，敢于迎难而上，接受挑战，竭尽全力争取学生的点滴进步，尽最大可能改变他们，并且也取得了一定的成绩。但如今面对初三毕业的升学压力，面对快节奏的复习进程，我似乎感到迷惘：放弃，经受不住教师道德和良心的拷问；争取，时间和精力似乎都耗不起。汉语特困生的转变问题越来越凸显，也促使我不断思考与摸索。 　　二 原因剖析 　　西部教育起点低、发展慢、基础薄弱，尤其受地理条件和自然环境的影响，部分乡镇学校和村教学点教育教学滞后，师资队伍薄弱，教学条件艰苦，学习氛围缺失。再加上个别学生家长认识不到位，部分学生在小学混上几年或几个月就被送进初中。这样，部分学生稀里糊涂地过日子，做一天和尚撞一天钟；有的抱着幻想，希望初中三年内能弥补九年的知识漏洞，结果是听不懂，跟不上。再加上周围环境对他们的不公平，一些想努力学习的人，当学习上遇到困难时，教师、同学、家长甚至社会没能及时给予帮助和爱护。相反，很多时候是埋怨、责骂、歧视和抛弃，这时学生自尊心受到伤害，自信心受到打击，从而陷入自卑和厌学之中，自暴自弃，浑浑噩噩地混日子。殊不知，一眨眼就混进了初三毕业班。众所周知，影响学生汉语水平既有智力因素又有非智力因素。在民族地区，本人觉得外部环境占有很大的比例。因此，我们需要及时帮助他们，拨开迷雾，晓以利害，创造环境，重新燃起学生学习汉语的热情，找回迷失的自我。 　　三 转化策略 　　1.激发兴趣，点燃希望 　　《语文课程标准》指出：学生是学习的主人，语文学习应激发学生学习的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。从眼前的事实来看，汉语学习特困生几乎个个都对汉语文学习失去了兴趣，因此，我们必须开启特困生的入学之门——兴趣。 　　中学生正处于生理和心理成长的青春期，好奇心强、自尊心强，同时可塑性也很强。因此，教师可以根据这种身心发展规律，联系学生的生活阅历，保护学生在探索过程中的好奇心和求知欲，充分激发学生的学习主动性和进取精神，体验发现知识的兴奋和完成任务的自信心，大大调动他们的兴趣。我们可以联系生活实际，运用丰富的教学手段，创设课堂情境，营造良好的课堂气氛。同时引入竞争机制，激发他们的求知欲望，引导学生以积极的姿态走进和亲近汉语文学习。 　　成才是每一个学生的内在需求，特困生也是如此。激发他们的兴趣，点燃他们的希望，指引奋斗的方向。希望教育增强他们学习的斗志，发现和寻找他们身上的闪光点；赞赏教育增强他们的自信心，满足内心深处的一种被认可的渴盼，点亮希望之星。 　　2.开足“小灶”，弥补缺漏 　　从接触的部分学生来看，其实许多特困生内心迫切希望学好汉语文，更希望有人伸出援手，帮助他们弥补知识的空白。由于中小学知识的脱节和空白，知识层面上出现了严重的代沟。因此，我们必须遵照循序渐进的原则和学生的实际情况，因材施教，由易到难，由简单到复杂，由形象到抽象，开足小灶，补习基础，解答疑惑，逐步建立系统的知识框架，培养良好的学习习惯。 　　例如，班上有一个名叫泽旺的学生，语文基础知识很差，成绩常常倒数，让我感到头痛。几次谈心，深入了解，发现他的基础确实很薄弱。记得有一次叫他回答问题，全班学生都在窃笑，他的脸一下子涨得通红。我当时就说：“我相信你！”他挠了挠后脑勺，羞答??地说了几句话。我顺势完善了他的答案，并且用赞赏的语气肯定了他的回答。顿时，他的脸上浮现了少有的喜悦。此后，课堂上，每当讲解基础练习时，我都会特意走到他的身旁，将粉笔递给他，暗示他上黑板做题。无声的行为唤起了学生的学习热情，用任务驱动法促使他们自觉主动地学习。课后，及时做好督促检查工作，针对重点篇目、难点问