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浅议小学低段学生数学审题能力培养 　　小学低段的学生由于年龄较小，良好的学习习惯尚未养成，另外受识字量和知识水平的局限，他们在读题时的理解能力较弱，没有自己读题的习惯，很多时候，老师看来很简单的题目，孩子们前赴后继地出错。就以二下年级的《统计》的考试卷子为例，这张卷子，本以为他们闭着眼都能考了，谁知道，居然错的一塌糊涂，我一边改，心中那呼呼的小火苗就一边往头上窜。冷静地再看一眼“惨不忍睹”的试卷，发现，统计图他们个个都会画，但为什么会错这么多呢？ 　　就拿这次试卷上的一道题目来讲： 　　二（1）班同学参加学校兴趣小组，参加美术兴趣小组的有10人，书法兴趣小组比美术兴趣小组多4人，乐器兴趣小组比书法兴趣小组少8人，象棋兴趣小组的人数是美术兴趣小组和书法兴趣小组的总数。求： 　　书法兴趣小组有（ ）人，你是怎么算的？ 　　乐器兴趣小组有（ ）人，你是怎么算的？ 　　象棋兴趣小组有（ ）人，你是怎么算的。 　　接着再让他们画统计图。 　　遗憾的是，很多学生都没算对人数。 　　第二天，我苦着脸向同事咨询这个疑问，同事一针见血：他们读不懂题目，说到底，就是理解能力差。我恍然大悟。经过一段时间的观察，我了解了孩子们容易大范围出错的这些题例，共同之处是：考到的知识点都是课内的基础要求，问题的出示形式大多是文字叙述，问题套问题，题型往往是学生不曾接触过的。 　　[分析] 　　我思考出现这样的状况，主要是低段学生的审题能力、思维习惯存在一定的问题，也即是我刚才所提的数学阅读能力问题，这与孩子本身的年龄特点有关，也与教师平时的教学意识有关。 　　首先，1-3年级的孩子，尚处在形象思维能力为主的阶段，缺乏逻辑推理的能力。他们擅长于条件直接指向问题，不擅长分析、反思。以我刚才所提的画统计图为例，如果将每个问题插到条件后，分成几个小题来解决，学生肯定能上手。而将所有条件列在上，所有问题列在下，孩子不懂得根据问题去找所需条件的分析方法，也不懂根据哪些条件可以求什么问题。脑子里一团浆糊，到最后几个数随便凑出几个答案。 　　???次，平时课堂教学使学生形成了定势思维。只要教师稍微留意一下，不难发现有许多孩子都是凭经验在解决问题的，也即是模仿。比如除法应用题，都用大数去除以小数，读题只读个大概。因为每节课学的知识都是比较单一的，几道题练下来，学生就会发现解题的规律，至于为什么这么做就不求甚解了，只要作业本上能写出正确答案就行。这样势必在遇到一些需要综合应用知识的新题型时，无从下手了。因为这些新颖的题目超出了他的经验范围，他的记忆储备中没有这样的模式，老师给他（她）点一下，其实和XX题是一样的，他就恍然大悟了。所以根本的问题是学生们没有在平时养成审题、思考、分析的习惯。 　　[对策] 　　如何培养和发展学生的审题能力，这需要教师长期渗透于教学的每一环节，不可能一蹴而就，对比我所做的也是有欠缺的，做不到一一俱详，只能谈几点粗浅的认识： 　　一、多问“为什么？” 　　低段的学生只看重结果，回答问题时往往只报个得数，有时猜对一个数都能高兴老半天。至于思考过程不愿说，也不愿听别人说，没这个耐心，大都是跟着感觉走。作为教师就要有意识引导，能报答案不算厉害，要能说出理由、根据才是真厉害。我经过一段时间坚持，现在每当有学生只报一个得数时，其它学生就会一起喊：“不要直接得数，要方法和过程”。 　　二、多转“几个弯” 　　通过设计变化题训练学生的分析比较能力。其实不少学生是不仔细审题的，看貌似哪题就用同样的方法解答，教师可以在课后练习设计一些陷阱，让学生吸取教训，比如：小明有24本漫画书，小张有4盒漫画书，每盒5本书，他们一共有几本漫画书？练完这一题后，可以将问题改一改：小明和小张交换看书，小明一共可以看到几本漫画书？相信学生理解时肯定会有争议，通过争议，学生才能学会思辨审题。 　　多让学生接触一些新题型、开放题。俗话说见多识广，挑战一些灵活、多变的题，能让学生体会到思考动脑的乐趣。遇到困难、争议时，教师不要轻易给出结论，多引导学生思辨、推敲，养成一种良好的思维习惯。 　　三、多做一些记号 　　圈圈点点。低年级的学生遇到一些字数比较多，意思比较复杂的题目，就会立刻乱了马脚。遇到这样的题目，可以要求学生“留下痕迹”。即边读边做记号，帮助学生达到仔细看，认真想的目的。例如，二下年级的数学课堂作业本第14页有这么一道练习题，这是一道配图画和文字的题目： 　　图上画了三个孩子，左边的孩子说：“20元钱可以买4辆相同的玩具车。” 　　中间的孩子：“买6辆相同的玩具车要多少钱？” 　　右边的孩子：“买1辆玩具车要几元钱？” 　　这道题目人物的对话比较复杂，很多孩子一看到题目，第一感觉就是无从下手，思考几秒没结果后，很多孩子都会选择放弃，等