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浅谈中等职业学校学生学习动机激发策略 　　摘 要：中等职业学校的学生普遍存在厌学的情绪，这种情绪不但影响了职业学校的教育教学质量，同时，也影响着职业学校的声誉。调查发现职业学校的大部分学生学习目标不明确，学习缺少积极性及自信心，学习效率极其低下。分析成因主要由于中职学生学习动机不足。 　　关键词：中等职业学校学生 学习动机 激发策略 　　职业学校作为高等教育的补充，承担着培养大批的专业技术人才的任务。特别是在国家大力发展职业教育的今天，职业学校培养人才的数量、质量都关系到地方经济乃至全国经济的发展。可是，近年来职业学校的生源质量逐年下降，由于很多学生学习动机不明，产生了厌学情绪，严重影响了学校的教学效果和教学质量。 　　因此，为了适应中等职业学校这种“无淘汰招生”的现状，如何激发学生的学习动机，提高学生的学习兴趣，已成为中等职业教育教学首要攻破的重点与难点。 　　学习动机作为人类行为的动机之一，是指直接引发、推动个体进行学习的内部动力，是一种为满足个人的物质需要和精神需要而渴望了解、认识世界的心理状态。学习动机的激发是指，在一定的教学情境中利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。 　　一、职业学校学生学习动机缺失的原因分析 　　1.职业学校学生的自卑心理 　　职业学校学生年龄大多在十五六岁到十八九岁之间，正处于心理敏感时期，学习上的压力与失败很容易导致他们心理的自卑，基本可以分为以下几种情况。 　　（1）对于部分学生来说，进入职业学校学习是一种无奈的被迫选择，在初中的学习和生活中，这部分学生因为各种各样的原因，对学习失去了兴趣，不幸落伍了，并成为教师和家长眼中的“坏孩子”。 　　（2）部分学生认为与其花钱读个普通高中，将来也未必能够上大学，还不如进入职业学校混几年，混个工作。 　　（3）部分职业学校学生由于学习基础薄弱，学习的积极性不高，简单说就是学不会，因而缺乏追求成功的信心，面对学习中的困难，也不能勇于接受挑战。 　　（4）还有一些学生，刚来到学校时，能正确对待自己的学习，由于受到周围环境的影响也逐渐出现厌学的情绪，学习的主观能动性被压抑到最低点，于是原本较容易的学习内容，在职业学校学生眼中变得困难重重，学习的困难加深了学生的自卑心理，自卑又促使学生逃避学习。 　　2.缺乏自律意识，自我控制能力较差 　　现在90后的职业学校学生从小在教师、家长的呵护与约束下成长。步入职业学校学习后离开父母，独自开始面对相对独立、自主的学习生活，突然有种茫然感。加之缺乏明确的自律意识，自我控制能力也较差，很容易受到别人的影响，整日随波逐流、荒废学业。久而久之，便不能自拔，陷入不求进取的自我麻木中。 　　3.缺乏明确的奋斗目标及学习的动力 　　职业学校学生心理素质问题更深层的原因，在于缺乏明确的奋斗目标及学习的动机。初中时，是以中考为唯一的学习目标和学习动力，进入职业学校之后突然缺失了奋斗方向和目标，学习的内在动力也就随之减弱。 　　目前，职业学校学生普遍存在着学习动机缺失的现象。如果不引起足够视，最终会影响学校的发展和生存。所以，加强职业学校学生心理素质培养，研究学习动机的激发艺术，转变他们“要我学”为“我要学”的学习态度，提高教与学的效率，是值得探讨的课题。 　　二、激发培养学生学习兴趣，增强学习动机 　　1.建立和谐的师生关系，引发学生的学习动机 　　社会心理学家认为，人际关系会影响人的学习动机水平。学校中的师生关系、同学关系，都会影响学生的学习动机。 　　和谐的师生关系是指教师与学生亦师亦友、相互理解、相互尊重的师生关系。建立和谐的师生关系，能够保障师生在课堂交流过程中轻松自然、知无不言、言无不尽。轻松愉快的教学环境，能够提高学生的主观能动性，激发学生的学习积极性。 　　由于中等职业学校学生在初中阶段的学习基础大多较弱，被教师视为“差生”，主观上忽略了关心他们的学习感受。进入职校以后，换了一个新环境，他们渴望重新得到教师的关注，如果教师总是一味使用“批评”的方式，甚至在课堂上大发其火，没有顾及学生的心理感受，会导致他们进一步失去学习的信心。 　　相反，如果教师努力改变自己与学生的关系，课外尽可能多地把时间用在与学生聊天、谈心上，就可以消除师生间的隔阂，同时利用现代网络交流的便捷性，让学生说出自己的真实想法，了解并掌握学生的学习动态。课堂上，教师改变处理问题的方法，变“针锋相对”为“晓之以理，动之以情”。通过沟通，教师会了解学生学习的困惑，发现学生身上的乐观、热情、对未知世界充满好奇等很多优点。通过不断努力，教师与学生的关系就会越来越和谐，正所谓“亲其师，信其道”，学生便会积极主动地配合教师组织各种教学活动，对教师的话也听得进去了。 　　2.强调学生学