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浅谈多媒体技术在历史教学中应用 　　摘 要 多媒体技术在历史教学中的应用日益广泛，推动教学内容的信息化、过程的策略化、手段的现代化和资源的网络化。结合历史教学实践，谈谈教学体会。 　　关键词 历史教学；多媒体；情境 　　中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）12-0117-02 　　从20世纪90年代开始，随着现代科学技术的迅猛发展和网络多媒体技术在课堂教学中的广泛应用，学校教育各方面都有了质的飞跃。使用计算机成为教师必备的一项技能，因为多媒体逐渐走进了大中小学的课堂，成为公开课、教学比赛的得分手段。 　　什么是多媒体技术呢？多媒体技术具有交互性、数字化、实时性和集成性的特征，是利用计算机对文本、图像、图形、声音、动画、视频等多种信息进行综合处理、建立逻辑关系和实现人机交互作用的技术。令人通过各个感官来获取相关信息，提高信息传播速???与质量。在历史教学课堂中采用这种教学方式，可将抽象化为具体，微观化为宏观，复杂事物简约化，并能多方位地向学生传递教学信息，很大程度地提高课堂效率与质量。同时激发学生学习兴趣，使学生在主动、活泼的学习氛围中发展自己，全面提高学生自身的综合素质。笔者结合自己的教学实践，谈谈对多媒体技术的运用。 　　1 多媒体教学手段存在的必要性 　　传统的历史教学模式要实现“教师为主导，学生为主体”的目标，然而，凡从事历史教学的教师都有这样的体会：中学的历史课程由于时空跨越度大，所涉及内容多，同时受到教学时间与手段的制约，往往形成“教师主讲，学生主听”的状况，学生的积极性和主动性受到一定程度的限制。可喜可贺的是，这一被动局面因为多媒体技术的引进而使课堂教学大为转变，靠着多媒体技术具体、形象、直观和不受时间空间限制的特点，学生学习兴趣空前浓厚，教学质量也大大改观。 　　历史学科的特点之一是过去性。同时，历史又是具体的，有事件的起因、经过、结果；有人物的语言、思想、心理活动；有遗址遗物等。而多媒体教学可以通过展示历史文物图片、文献资料、历史地图、历史现象的模拟动画以及历史纪录片等多种???息，把不可再现的历史现象重新直观、形象、生动地展现给学生，拉短时空的距离，使学生在学习中见其人、睹其物、闻其声、想其景，吸引学生的注意力。 　　2 多媒体教学手段存在的优势 　　2.1 重现历史情境，营造真实气氛 　　重现历史情境、营造真实氛围、激发兴趣是历史教学中必不可少的。在历史教学中，运用各种资料重现或者创设情境，将学生的思维置于特定的历史情境中，进而激发学生的学习兴趣，提高德育时效性，在这些方面多媒体技术有着不可或缺的优势。多媒体教学能融简单细致的文本文件、色彩艳丽的图片图形、优美动听的声乐与动画、丰富多彩的视频图像及新闻报道、知识问答等多种信息、效果于一体，图文并茂、声情兼备地重现历史情景和绮丽多姿的历史画卷。这样就可以打破时空限制，把抽象的知识具体形象化了。 　　如教学“红军不怕远征难”，对于现在生活条件比较优越的新一代学生，很少有经历过困难的经历，那么关于长征路线、大事、艰苦程度及红军战士的精神等，学生就很难深刻地把握和领会，难以感受长征精神，并从中受到教育。如果在教学前，教师用Windows Movie Maker软件把搜集的长征路线Flash动画与《长征》《四渡赤水》《大渡河》等剪辑并合成，加上歌曲《七律·长征》等综合制成课件，就可把书本静态描述变成动态多媒体，形、声、图完美地结合在一起，既缩短时空距离，将抽象内容具体、形象化，又大大增强直观性、生动性、具体性。同时，课堂上教师适时地动态演示经过的主要地点，那么这样就可以把红军长征的历史事件灵活地展现给学生了。并且，在授课过程中，如果教师把自己对长征的认识声情并茂地说给学生听，那么学生受教育的程度就会更加深刻。 　　从教学效果看，学生在学习中能看见历史人物、目睹其用过的物品、闻其发出的声音、想象其发生的场景，视听感官受到强烈冲击，注意力完全被吸引住了，因此激发了学生的求知欲、情感。进而，学生在生动的情境下获取知识的同时，还能深刻的思考、分析和解决问题。这样再加上教师的适时点拨、提醒，师生互动，便可以把要掌握的知识很深刻地印记在大脑里。 　　2.2 激起好奇心，调动起学生的兴趣爱好 　　“教学艺术的本质不在于传授的本质，而在激励、唤醒和鼓舞。”这句德国教育家第斯多惠说过的话就意味着教师的教学手段和内容要能激起学生的好奇心，调动学习的兴趣，使他们在欢快的体验中接受教学，使教学活动成为师生双方乐于参与的一种充满情趣的活动。中学生的心理特点之一是具有明显的好奇心，在思维特点上又以形象具体的思维为主，且处于形象思想向逻辑思维发展的阶段。多媒体教学符合青少年的心理和认知思维特点，让历史、地理等社会知识通过图形