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浅谈小学数学教学中如何实现学生主体地位 　　中图分类号：G4文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2013）09-0382-01 　　摘要：新课改确定了学生在课堂上的主体地位，所以在教学的过程中就需要我们重视课堂教学中学生的学习体验，让他们能够更好的做好课堂学习任务。在传统的数学教学中，由于教师过于注重课本知识的讲授，忽略课堂情境的创设，导致数学教学的生硬、枯燥，很大程度上影响到了学生的学习兴趣。所以在新时期，我们就要根据新的教学理念、教学策略，在教学的过程中能够营造课堂氛围、创设教学情境、重视动手实践、开拓学习空间、进行生活实践，让学生能够对于学生有一个全方位的感知，从真正意义上实现他们学习的有效进行。本文笔者就自身的教学实践入手，谈一下小学数学教学中如何更好的实现学生的主体地位。 　　关键词:小学数学课堂教学学生主体 　　一、首先需要教师营造课堂??围 　　小学时期的学生由于其学习意识、学习积极性有限，在面对传统的教学过程中往往会学习兴趣不足，影响教学的有效实施。所以在教学的过程中就需要教师能够根据此时学生的基本特点，营造良好的课堂氛围，来感染他们的学习意志。如：教学《时、分、秒的认识》，为了让学生能巧妙而快速的分清钟面上的三根针，我把它们编成了儿歌：矮个子大哥叫——时针；高个子弟弟叫——分针；细腰妹妹叫——秒针。然后我请小朋友们边观察边领悟：老师为什么会这样编？先请一、三、五、七组的小朋友观察时针是怎么转的？请二、四、六、八组的小朋友观察分针怎么转？学生发现：时针走1大格，分针要走1圈，即：60分。再请他们交换观察。此时，有个小朋友已经忍不住了，说道：时针大哥平时不爱运动，所以长得又矮又胖。用同样的方法，请他们分别观察分针和秒针的转动情况：分针走1小格，秒针要走1圈；分针走1大格，秒针要走5圈。另一学生说道：“秒针平时最注意锻炼身体，而且最为勤快，所以她长得最苗条，我们可以叫她细腰妹妹。”通过这样贴近学生生活的语言，以及形象生动的比喻，同学们一下子就把时针、分针、秒针给区分开来了。 　　二、其次需要教师创设教学情境 　　小学时期的数学知识大多浅显易懂，基础性较强，很多学生在学习的时候往往就显得心不在焉，认为知识比较简单，自己很容易就能够学会，所以在教师的教学过程中就往往会不配合。笔者认为，面对这样的状况，就需要教师在教学的过程中能够创设一定的教学情境，通过丰富多彩的数学情境来激发学生的学习兴趣，让他们能够乐意学。例如，在教学分数的初步认识时，可以这样设计：请学生用手指表示每人分到的月饼个数。并仔细听老师要求，然后做。①如果有4个月饼，平均分给明明和方方，请用手指个数表示每人分到的月饼个数。学生很快伸出2一个手指。②现在有一块月饼，要平均分给明明和方方，请用手指表示每人分到的月饼个数。这时许多同学都难住了，有的同学伸出弯着的一个手指，问他表示什么意思，回答说，因为每人分到半个月饼。教师进一步问：你能用一个数来表示“半个”吗？学生被问住了。此时，一种新的数（分数）的学习，成了学生自身欲望。 　　三、再者需要教师重视动手实践 　　素质教育要求的是学生的全面发展。在传统的教学教学过程中，教师往往过于注重学生的理论知识教育，但是对于学生的实践能力要求不到位，导致学生对于知识的学习只停留在理论阶段，很难实现学生的全面发展。所以在教学的过程中，我们也要加强学生的动手实践能力培养，在丰富他们学习形式的同时也能够培养学生更多的学习能力，让他们对于知识有一个更为立体化的认识，提升教学的效果。例如，在教学“圆的周长和圆周率的含义”这一内容时，教师没有采用传统的教学方法，即先拿教具在讲台上演示，然后一步一步地讲解计算方法，而是转变教学方式，改教师之“教”为“导” ，变教师之“教具”为学生之“学具” ，让每个学生准备一分、一角、一元的三种硬币，并分别量出它们的直径，引导学生把圆形硬币放在刻度尺上各滚动一周，观察记录周长是多少，启发学生思考：这三种硬币的周长分别是它们的直径的多少倍？由于学生亲自操作，感受很深，都有“圆的周长是它的直径的3倍多一些”的认识，在此基础上，引导学生自己阅读课本内容，概括出圆周率约是“3.14”这个对应值。在整个过程中，教师之为“教” ，不在全盘授之，而在相机引导，学生在一次次的自我发现，自我探索中，体现了“再发现”的过程，掌握了知识，同时也掌握了可贵的“发现”的方法。 　　四、此外需要教师进行生活实践 　　生活是数学知识的源泉，生活中时时处处都有数学的影子，而学生学习数学的目的也是为了能够更好的进行生活实践。所以在教学的过程中，就需要教师能够有效的引导学生进行生活实践，将学习到的数学知识及时的运用到生活中，同时通过生活实践的锻炼也能够让学生对于知识有一个新的认识，有一个更为全面的体验，提升