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深化人才培养模式创新实验区建设思考 　　摘 要：人才培养模式创新实验区建设是创新人才培养的重要举措，是深化本科教育教学改革的试点和先声。深化人才培养模式创新实验区建设，高校要具有国际视野，立足于本土行动，以思想引领设定培养目标，面向渐进式推广制定规划，设置教育管理学生的实体组织，着力培养学生自主发展能力。 　　关键词：人才培养模式；创新实验区；创新人才 　　从2007年实施“质量工程”以来，国家先后资助建设了420个人才培养模式创新实验区和80个工程教育改革集成项目，相应地，各地方政府也纷纷立项资助，各级各类人才培养模式创新实验区纷纷涌现，一场人才培养模式变革蓬勃发展。如今部分试点特区培养出了2—3届毕业生。总结人才培养模式创新实验区建设做法和成效，反思存在的问题及原因，是保障人才培养模式创新实验区进一步良性发展和逐步推广的前提和基础。 　　一、人才培养模式创新实验区基本模式与成效 　　人才培养模式创新实验区是高校整合学校优势资源，以研究型教学和探究式学习为核心，进行课程体系、教学内容、实践育人、协同创新等改革，探索教学理念和管理机制等创新，从而形成有利于多样化创新人才成长的培养体系和基地[1]。现有人才培养模式创新实验区可归纳为以下六种： 　　通才教育模式。将通识教育理念作为大学育人核心价值观，贯穿于人才培养全过程。前期加强自然科学和人文科学课程学习，打牢学科基础；后期构建多通道、多规格、模块化培养方案，旨在培养健全人格，提高学生科学和人文素养[2]。 　　基地培养模式。加强理工科基础科学和教学人才培养，注重数理化及生物学、计算机等理工科基础课程学习，以培养拔尖人才成长奠定坚实基础为宗旨，造就基础宽厚，知识、能力、素质强，富有创新精神和实践能力，置身国际化背景下具有持久竞争力的自然科学领军人才。 　　学科大类培养模式。对学科类型较为相近专业的学生，前两年按大类培养，后两年进行专业教育，培养具有较扎实的学科理论基础，合理的专业知识结构，较强的学习和研究能力。 　　复合人才培养模式。具有两个或以上专业（或学科）知识和能力，旨在培养具有一定理、工科背景的文、法、经、管等领域人才。 　　专业提高模式。打破按学科逻辑设置课程传统，整体优化系列课程，重组教学内容，设置综合课程，促进学生知识横向联系，提高综合研究和实践能力，懂得并善于运用新技术、新方法改进生产，成为某一领域专家。 　　创业教育模式。培养目标上侧重创业型人才，以创业带动就业；课程设置增加创业内容；培养方式上，设计多样化、模块化的教学体系，侧重培养学生创业素质和技能，同时创设一定的创业环境[3]。 　　经过6年多的探索和实践，人才培养模式创新实验区建设取得了明显成效： 　　一是确立本科教育培养精英人才的目标。绝大多数人才培养模式创新实验区都秉承精英教育理念，在人才培养基本理念的创新方面进行了大胆的改革探索，更加强调教育过程中的知识创造，更加强调对学生自主学习能力和创造能力培养，努力造就领袖人才、杰出人才、行业中坚和领军人物等[4]。 　　二是以新的学习理念为指引，探索研究性教学模式。强调寓教于研，给予“教学的学术”地位，教学科研互促共进，从学科体系动态发展中寻找本科教学与科研的新生长点；从切实提高教育质量的高度培养本科生扎实的理论功底；从学生获得更大发展角度提升其学科素质；坚持课程内容体系发展性，用发展的眼光看待本学科的知识体系，与学生共同讨论本学科不确定性内容、存在的问题、未来发展的趋势、本学科与其他学科的联系等，将科研成果转化为优质教学内容[5]；进行小班授课，改变单一讲授模式，实施启发式、讨论式、研究式教学方法，促进本科生批判性思维和创新精神的养成[6]。 　　三是增强本科生开展科学研究的初步能力。将本科生参与科研训练作为基本途径，不仅让学生参与到本科科研创新项目中，而且组织他们参加国家大学生创新创业训练计划，大大提高科研认知及水平。 　　四是提高本科生专业实践及动手能力。形成课内外结合，包括社会实践、实验教学、生产实习、创新实践、学科竞赛、毕业论文等立体网状的实践教学体系。如一些 “985工程”高校实验班综合性、创新性、设计性实验占80%以上，并与企业、用人单位结合建设了条件优良、综合化较高的校外实习基地，学生实践能力明显增强。 　　五是培养本科生国际视野及交流能力。如上海交通大学-密歇根联合学院、宁波诺丁汉大学等实施国内外人才培养深层次合作等；聘请国际知名学者讲学或授课，举办国际学术会议等营造国际化与多元文化校园氛围，为学生提供接触国际学术动态、与学术大师交流机会等。 　　六是提升本科生多学科知识文化素质。人才培养模式创新实验区大都确立了通识教育基础上宽口径专业教育的本科教育改革思路，强调通识教育。 　　二、人才培养模式创新实