班主任地开天之斧.docVIP

班主任的开天之斧 编者按：“在线班级”的空间重塑是教育信息化中的主题之一。《班级建设》栏目聚焦“在线班级”，着重探讨其内涵，并在此基础上深入论述班主任的信息技术素养。 你若是班主任，愿意听学生说你“哇，这都搞不定？老师，您太菲警了”吗？ 什么是“太菲警”啊？其实，学生也就是顺口甩出一句网络流行话，指你“不会在线”，或者在线的形象“不怎么地”。 面对着这两“不”，有识者在班级教育开放时都会主动入网，并充分利用鼠标，劈开一个张扬个性的网络天地；而班主任手中挥舞的这柄“开天之斧”，不是别的，就是日益走靓的信息技术。 今天的班主任，你不能没有信息素养，你不能不懂信息技术；但是，这种“懂”与“有”，与信息技术从业人员又具霄壤之别。 ● 信息意识 所谓信息意识，就是你是否关注信息，是否愿意利用信息，是否知道在什么地方检索到自己所需的信息，是否对自己感兴趣的信息做出及时反应…… 班主任是需要一定信息意识的，原因就因为你面对着一群特殊公众，他们需要你的信息意识时刻都在“服务区”。 首先，你班上的每一个学生，都从不同角度向你不停地输送信息。例如，行动、表情、语言、文字、数据……你接收到了没有？你存储了没有？你提炼了没有？你整合了没有？你反馈了没有？你跟踪了没有？如果你敏捷地做出过相关反应，那么你的班级教育就是同步乃至超前的，就是和谐乃至高效的。学生需要这种迅捷，也需要这种高效，而且还需要公平。在一个班集体里，班主任是掌握班级教育信息最多的人，与每一位师生都构成了信息不对称。也就是因为如此，班主任才具有教育学生的优势，才具有引领班级的权威。 班级教育崇尚的是针对性。什么叫“针对”？词典解释说是“对准某个人或物”，这是不是说班主任对信息源的反应不仅在空间上要“准”，在时间上也要“准”呢？我们也知道，一个班主任面对几十个学生，若要做好这“两准”，只怕会深深陷入各种事务，忘却了教育，况且“双拳难敌众手”。所以，面对近乎爆炸的信息流，班主任只能迸发智慧，在自己的头脑里，将几十个学生整体虚拟成一个“班级人”，看这个抽象的“班级人”在那一时刻发出的主流信息是什么，最有价值的信息是什么。然而，当你面对一个具体的学生时，又必须从抽象的“班级人”里走出来，回馈这个学生需要的具体信息。这就是教育，这就是班级教育，这就是班主任劳动的特殊性。 除了学生，班主任还必须面对一个高智群体，这就是科任教师群。在传统的班级教育中，这个群体的影响是微弱甚至可能被忽略的；但是，随着在线班级的出现，人们发现，这个群体潜含的教育力，是极为难得的教育资源。说它难得，不仅是因为学生在这里受到了各向异性的学科牵引，而且每一个人都彰显了成长时的“趋光性”；不仅学生的知识建构受到催化，人生观也在接受不同的熏陶。这样，为了调谐整个班级教育的口径，最大限度地合成教育力，班主任就必须与所有科任教师实时沟通，将一个教师群体，整合成一位抽象的“成长导师”。沟通什么？只能是信息。为什么在考试中那么多学生成绩“跛腿”？大量的案例证明，就是因为科任教师“各唱各的调”偏向引导的结果。“各唱各的”是不是沟通不够啊？是不是在说，班主任的协调没到位啊？显露的是不是班主任的信息意识不足呢？ 立体教育的理论告诉我们，班主任就是“准公众人物”。班主任的行为广泛地受到家长、亲友团和社会的密切关注。这种关注不仅有刚性的，也有网络虚拟的。他们到底关注的是什么？还是信息，与学生相关的各种信息。他们要从这些信息里，发现学生不同行为的价值取向，并且也把自己的影响施加给特定班级与特定人物。既然如此，班主任怎么能不处置这些信息，表现出麻木呢？ 摒弃“麻木”，走出“不仁”，唯一的办法就是内化并强化自己的信息意识。 ● 信息知识 班主任的信息知识，只能从参与信息活动中才能获得；班主任的网络知识，只有入网、用网、晒网才能积累。 在线的班级教育，需要班主任掌握哪些信息知识？ 窃以为，能利用计算机的办公系统进行阅读、批改；能自如地作文、编辑并美化文档；能熟练地进行数据统计，并予以简单分析；能做课件，并熟练地演示；能借助网络，检索信息、下载文件；能熟练地收发邮件，并剔除糟粕；能利用不同的“群”交友并进行网聊就够了。有了这七“小手”，就可以应付一般在线班级的需要了。 要掌握上述七个手段，班主任还必须了解微机硬件的大致结构，了解各个部件的不同功用；知道信息在哪里并且怎样输入、存储与输出，知道计算机与网络是怎么回事；知道自己的计算机与别人计算机之间的关系…… 为什么？ 因为你是班主任，你的第一个功能就是要让学生、科任教师、学校领导、家长及社会成员在第一时间知道你，知道你的意图，知道你在怎样施加，以及施加什么教育影响。“第一信息”的教育引领作用是最大的，滞后的信息发布，只会提高教育成本。你的信息要成为班级教育的第一信息（无论是强度第一还是时序第一），谁能替代你进