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物理课堂教学实效、有效、高效思考 　　自实施新课程改革以来，广大教师认真学习与新课程改革相关的理论知识，并在学习的基础上不断更新自己的教学理念，建立了以学生为学习的主体、教师为教学主导的全新的教育教学理念。理念的更新带来了课堂教学行为与教学方式的变化，在长期的实践探索与研究中，逐步形成了诸如问题化教学、探究式教学、合作式教学等多种能体现新课程理念的教学方法。更有一部分学校在实践过程中逐步形成了具有本校特色的教学模式例如南京市溧水县东庐中学的“东庐讲学稿模式”，江苏省泰兴市洋思中学的先学后教、当堂训练的教学模式等等。但在巨大的成就下也有些许不尽如人意之处，这就是在实际的教学过程中存在形式化、绝对化等一些务虚的东西以及实际教学过程中课堂效益不高等问题，这引起了笔者对物理教与学中的“实效、有效、高效”问题的再思考。本文试对如何进一步增强物理课堂教学的实效性、怎样提高物理课堂教学的有效性及如何才能打造物理高效课堂提点建议与参考。 　　一、增强课堂实效性的思考 　　实对应着虚，虚就是空，是指浮于表面、流于形式、走过场的一些做法。增强课堂实效性就是要尽可能减少课堂务虚的东西，比如自实施新课程改革以来，探究式课堂教学模式成为一种备受推崇的、认为是体现了新课程理念的全新的教学模式，于是在实际的教学过程中，特别是一些公开课、示范课、评优课等，走向两个极端：一是每课必探，认为课堂上没有探究就是没有体现出新课程理念。二是每探必全，一节探究式课堂教学一定要有完整的几个环节——提出问题、猜想与假设、设计实验、进行实验、分析论证、评估、交流与合作等，这几个因素“一个都不能少”！这种绝对化的认识显然是错误的。在实际的教学过程中究竟存在哪些务虚的方面呢？ 　　1.课堂教学务虚的几种表现 　　（1）课本已有明确结论还需要猜想吗？ 　　高中物理中有些知识学生在初中就已经学过一部分，如牛顿第一定律中关于亚里士多德对力与运动关系的总结学生就已经熟悉并知道其错在何处。如果在本节课的教学过程中教师仍然生搬硬套探究教学的几个环节，非要让已经知道答案的学生去猜测，一方面这种教法让人极不舒服，有种浑身起鸡皮疙瘩的感觉，另一方面在极大浪费学生的课堂学习时间，提高课堂教学效应显然是句空话。这种只会死搬硬套某种教学模式，把教学方式绝对化的做法显然是错误的！ 　　（2）实验是探究猜想的唯一方法吗？ 　　实验之于物理教学与物理学习的重要性是不言而喻的，它是物理教学中理论联系实际、激发学生求知欲和学习兴趣、调动学生学好物理的主动性和积极性的重要手段；实验可以有效地帮助学生形成物理概念、导出规律、掌握理论、正确而深刻地领会物理知识；通过实验可以培养学生的观察能力、思维能力和科学思维方法以及发现问题、分析问题和解决问题的能力等等。但实验也存在一些不足，如实验的不确定性，即实验不一定能成功，特别是一些需要“天时”的帮助才能完成的实验，如静电实验等。再如因学生动手操作能力不强等诸方面的因素导致实验的费时性，这一点在中学物理实际教学过程中可以说是一个普遍存在的现实问题。2006年江苏省教育厅委托江苏大学举办了首届新课程骨干教师省级培训，其中有一节新课程示范课《探究矢量合成运算法则》，课堂上因为要求学生用实验方法探究力的合成遵守的法则，结果耗时近80分钟，学生一无所获，并未能探究出平行四边形定则。因当时刚刚实施新课程改革，大家都还是“摸着石头过河”，其中有些失误乃至失败也是情有可谅的。但实施新课程改革至今已经有8个年头了，如果现在在课堂教学过程中仍然认为实验是验证猜想的唯一方法，不惜以牺牲课堂教学效益为代价来换取所谓体现新课程理念的标签，显然是本末倒置、得不偿失了。 　　正如上文所说，实验之于物理是极其重要的，但实验安排一定要考虑周全。如为什么要安排实验？通过实验想达到什么目的？为达此目的还可以有什么途径与方法？怎样实验？通过实验想培养学生什么？等等。只有这样这些精心设计的实验才能真正发挥实验的作用，才能真正达到通过实验来提高课堂教学效益的目的。 　　（3）新课程就一定要有合作讨论吗？ 　　随着新课程的实施以及与国外交流合作的不断扩大，在实际的课堂教学过程中形成两种认识：一是如上文所述的认为体现新课程理念的课堂教学就一定要满足探究性教学的各种要素，否则就是没有体现新课程；二是认为国外教学都是学生在上课时围成一个圆圈，课堂上就是学生合作、讨论、做游戏等。于是一味模仿国外教学，认为要体现学生的学习主体性就必然要讨论、要合作交流，只有这样才能活跃课堂气氛，才能体现学生学习的主体性，才能调动学生学习的积极性。事实上任何一个教学环节都要有其存在的理由，即为什么要这样做，这样做要达到什么目的等。合作交流的确能调动学生学习的积极性，但显然不能为讨论而讨论。所以教师要根据教学的内容、教学的需