依托体验式主题活动-温州第四中学.DOCVIP

初中生体验式 一、选题 ㈠选题缘由 1．生命教育是时代和发展的必然要求 生命弥足珍贵，每个人的生命只有一次。在任何国家、任何时候，生命都是第一位的，生命的价值在于生命本身。泰戈尔：“教育的目的是应当向人类传送生命的气息。”但在我国，家庭教育、学校教育和社会教育都较重视应试教育、成才教育或成功教育，忽视了最根本的生命教育。而现实生活中自杀、杀人、伤害身体的极端案例屡有发生。有多少人，或昏昏噩噩，或蛇营狗苟，或巧取豪夺，或浪掷青春，或精神空虚……，生命质量极其平庸。物质生活的丰富没能带给生命质量的提升，人类文明的进步没能带来精神世界的丰盈。“人，该怎样活着？”这个问题一直拷问着我们，生命教育已然成为时代和社会发展的必然要求，关于生命教育的研究也成为教育理论和实践发展的必然需求。 2．生命教育是的要求新课程目标体现了对学生生命价值的关照，将生命教育纳入国家课程体系是许多发达国家的成功经验。 3．生命教育是初中生提高生活品质的亟需要求 初中生正处于身心发展的关键时期，虽然生理上日趋成熟，但心理上比较稚嫩，这个阶段从心理发展的角度来讲，是一个容易出现行为问题和心理偏差的年龄。初中生感受着种种成长中特有的心理压力和烦恼，面临着各种心里矛盾的交织缠绕和重重包围，不善于处理生活、学习和人际交往中所发生的各种心理冲突，在突然的打击或挫折面前容易心理失常。自杀这种在儿童期极为少见的念头和行为，从青春期开始直线上升，从15岁开始，青春期精神分裂症的患病率明显增加，其他一些如神经官能症、病态人格的发病率也在青春期这个阶段显著增多。因此，在心理学上，我们也常将这个“以不正常表现正常”的时期视为危险时期。在前期的 “初中生校园生活的质量”的问卷调查中不仅发现学生的幸福指数偏低，心理不够阳光，社会责任感不强，不明白人为什么活着。部分初中生存在着严重心理问题，如厌学、逆反、恐慌、易怒、焦虑、抑郁、自闭；也有不少同学无社会责任感，昏昏噩噩、浪掷青春、精神空虚地活，甚至极端自私，以自我为中心，从不顾及家人、老师、同学的感受。在调查中还发现初中生的生命意识、安全意识淡薄。不少学生对中小学生频频发生自杀事件事故网络上瘾症校园暴力和意外伤害已成为影响学生健康成长的最大杀手生命教育是美国学者杰·唐纳·化特士于1968年首次提出后在世界范围内引起了广泛关注。生命教育的内涵通过实践来认识周围的事物，亲身经历。是用自己的生命来验证事实，感悟生命，留下印象。体验式是肢体上的挑战游戏仿真及有组织的互动学生主动地参与的过程，“生命教育”的概念与愿景 。中国大陆也开始有了介绍生命教育的文章。第二个阶段，从2000年至2003年，这是中国大陆开始关注生命教育的教学理念及课程并开始引入的阶段。第三阶段，从2004年至2007年，是从引入生命教育的理念和课堂教学模式到具体实施生命教育教学实践的阶段。第四阶段，从2008年至2010年6月，是中国生命教育进入较大发展的阶段。第五阶段，从2010年7月至今，是“生命教育” 取得国家“准生证”并由此翻开了崭新的一页，进入了快速发展的阶段。 2．生命教育实践典型范例 国内外关于生命教育的论述虽各有异，但不外乎两个方面：一是对生命本身的关注，这是持续生命的基本保证；二是生命价值的升华，人不仅为活着而生活，而且要为有质量、有意义的生活而活着。比较典型的有“三维生命教育体系”。四川师范大学成都石室中学中学生命教育的实践与研究自主构建了“三维生命教育体系”选取生命、生命教育、生命教育目标三个层面，以生命的三个维度——活着、活好、活出价值，构建了三维生命观构成完整的三维生命教育体系——生命意识教育、生命质量教育、生命价值教育提出强化学生生命意识感、引导学生生命幸福感、提升学生的生命价值感的三维生命教育目标，构建了生命教育理论体系将人的生命理解为生理生命、心理生命和社会生命三个层次，构建了“活着”、“活好”和“活出价值”三维生命观。红十字体验式生命教育就是把保护生命健康与弘扬红十字人道精神相融合，现阶段以生命价值认知、敬畏生命、 防灾避险、健康心理、自救互救为主要内容，通过灵活有效、寓教于乐的体验式教学方法来组织实施，使广大青少 年学生在体验学习中领悟和掌握敬畏生命、保护生命的知识与技能、促进青少年健康成长的生命安全教育模式。内容 ㈡主要内容 1．生命教育的体验内容选择与分类研究 体验内容的选择与分类是吸引学生进行体验，并向学生准确传达生命教育价值的基本保障。运用文献法、问卷调查法、实地考察法了解生命教育内涵意义，了解中学生在对待生命上存在的问题，针对性地选择生命教育的体验内容并从活着、活好、活出价值三个维度生命的意识教育，包括生命安全教育、生活态度教育、死亡体验教育、生存技能教育等生命质量教育，包括适应能力、抗挫折能力、野外生存以及安全防范能力和自救能力的