“韵语识字”专题实验中的问题与对策.docVIP

“韵语识字”专题实验中的问题与对策 武安市教研室 胡计现 “韵语识字”专题实验，今年在原伯延小学实验校的基础上又新增添了南关、西苑、磁山、南白石四所实验校。各实验校领导高度重视，实验教师认真研究，大胆实践探索，取得了阶段性成果。学生识字数量有了突飞猛进，成效显著，但通过调研，跟班听课，座谈讨论，也发现了一些问题，概括起来有以下几点： 韵语识字教学模式掌握不熟练 教学模式：整体输入是关键， 变式诵读强记忆， 定位联想调单字， 起步成篇析字形。 大家对“整体输入”“变式诵读”运用较好，但对“定位联想”“识记字形”运用的不好，到这两步就有点“乱了方阵”。对深层次理解不透，没有体现出设计者的意图，操作不当。 （二）每一步骤的意图不理解，出现了走过场的现象，主要表现在。 导课生硬，不能依据教材特点、学生年龄特点导入新课，没有“课伊始，趣即生”。这里告诉大家，韵语识字也要讲究“情景导入”要创设情景。 整体输入意图不明，整体输入一是指从整体入手，二是指正音输入，用准确的标准音教学生正音读，可这两点大家在运用中有不妥之处。 定位联想没有显现“定位”的作用，在学单字过程中学生出现不会读的情况下，大多运用的是“带读法”，没有利用“定位联想”法。 （三）没有充分利用好韵文。“韵文”给识字提供了“语义场”教材编排采用了“文—句—词—字”的体系，但在教学中却把韵文丢在了一边，没有充分利用好韵文。 根据上述问题，提出如下办法： 认真学习，熟读掌握“韵语识字”的教学模式 教学模式即教学的基本框架，每一位实验者一定要运用自如，熟读掌握，四个步骤，缺一不可，形成特点，本学期最重要的就是要掌握教学模式。 教学步骤要领会意图，做到尽善尽美，因此提出： 一要情景导入，引入入胜 二要整体输入，正音读字 三要变式诵读，读熟读烂， 四要定位联想，加强认读（当学生对单字不会认读时可采用三种方法①定位联想②借助拼音③组词识记。） 五要识记字形，掌握方法。 充分发挥“韵文”字义场的作用 韵文给汉字学习提供了字义场，因此在教学中要充分利用好韵文。每一步都应考虑好怎样利用韵文如：字的音、形、义在韵文中是怎样体现，又怎样利用韵文教好音、形、义。体现字不离词，词不离句。 建好档案 “韵文识字”实验要加强档案建设，搜集有关资料，及时归档，每位教师要有实验记录，实验反思，班班有实验数据，有材料统计，教师的学习笔记、教案、资料都有编号入档。 附： 五言说文解字 （五言解析字“型“） 一言正音读字 二言组词明意 三言字“型“结构 四言表述字形 五言造句说话 如：“好”①字音（hǎo）②组词：（好人）③结构：左右 ④字形：女字旁，子字边；⑤造句。 小结：一正音，二组词，三言结构，四述形，五言说话有内容。