第二篇 教育心理学的基本理论.ppt

第二章 教育心理学的基本理论 第一节 科学的心理发展观 第二节 学习的基本理论 第三节 教学的基本理论 第一节 科学的心理发展观 1、 所谓发展，是指随时间的延续，有机体在结构或功能上发生变化的 过程和现象，是一种新结构的获得或从一种结构向一种新结构的转换过程，表现为“决定要素之间来你的基本原则的获得或变化”。 2、 心理发展就是指个体从胚胎期经由出生、成熟、衰老一直到死亡的整个生命过程中所发生的持续的而稳定的内在心理变化过程。 一、全程发展观 （一）个体心理发展是个体生命全程发展和毕生 变化的过程 （二）个体心理发展和变化过程表现出明显的年 龄特征 所谓关键期是某些心理品质、机能或行为方式形成的最佳时期，在发展的某一特定时期、在适当的条件下就会出现，如果错过这个时期或缺乏适当的条件，这种行为或机能就难以产生显著的难以挽救的影响。 二、全面发展观 （一）心理发展的多维性 1、从心理的内外系统看，心理发展与生理发展、社会性发展共 同构成人的发展，发展过程中相互依存、相互影响。 （1）心理发展和生理成熟的相互依存、协调统一。 （2）心理发展和社会性过程的依存与统一，个体心理发展是个体 社会化的过程。 2、个体心理发展是多种心理活动共同发展的结果，是个体心理 生活各方面协调统一的表现。 （二）心理发展是多侧面的 1、智力因素 2、非智力因素 （三）心理发展存在不同的层次水平 三、 动态发展观 1、个体的心里发起源与主体通过动作或活动与 环境相互作用的一种主动建构过程。 2、心理发展是一个连续的渐进的变化过程。 3、心理发展是不平衡的。 四 、潜能发展观 （一）潜能发展的神经生理基础 人脑的信息存储和处理能力是相当惊人的，人脑由1000亿个神经元构成，而每个神经元与其他神经元的连接多达104条，人一生中大脑可以储存107个信息单位的信息，被积极利用的只占7%，人体综合潜能被发挥出来的不超过10%。 （二）潜能发展的心理学观点 （三）潜能发展的关键期在早期 美国心理学家布卢姆研究得出：假设人在17岁时智力 为100%,那麽1--4岁获得其中的50%,4~8岁获得30%,8--17岁获得其余的20%。 五、 主动发展观 (一)遗传因素为心理发展提供了可能性 (二)是心理发展的外部条件 (三)遗传和环境交互作用促进个体心理发展 (四)教育主导发展 1、心理发展是有效教育的背景和前提 2、有效的教育能促进个体心理的发展 第二节 学习的基本理论 1、广义的学习是指人和动物在生活过程中通过实践或训练而获得，由经验而引起的比较持久的心理和行为变化的过程。 2、狭义的学习，是指学生在学校里的学习，是指学生的学习，即学生在教师的指导和引导之下，有目的、有计划、有组织、有系统地掌握知识和技能，促进身心素质发展的活动。它是学习的一种特殊形式。 3、学习的不同流派，主要有四种取向：学习是刺激—反应之间联结的加强（行为主义）；学习是认知结构的改变（认知学派）；学习是自我的变化（人本主义）；学习是主体对客体积极建构意义的过程（建构主义）。 一、行为派的学习观 （一）桑代克的联结说 学习即联结，心即人的联结系统。 （二）经典条件反射中的学习 学习就是暂时神经联系的形成。 （三）操作条件反射中的学习 （四）学习的四要素 （五）行为派学习理论的发展 1、不随意反映的随意控制 2、行为矫正 3、个别化教学体系 二、认知派的学习观 （一）早期的认知学习观 （二）现代认知学习观 （三）认知教学观与教学实践 （一）早期的认知学习观 1、格式塔的学习观 在格式塔心理学家看来，学习就是知觉的 重新组织。这种知觉经验变化的过程不是渐 进的尝试与错误的过程，而是突然领悟的， 所以格式塔的学习理论又称“顿悟说” 托尔曼的迷宫 （1）中间变量 S--R 改为 S--O--R （2）学习出现的原因:外在的强化并不是学习产生的重要因素，不强化也会出现学习。托尔曼设计了潜伏学习的实验。 （二）现代认知学习观 1、布鲁纳和奥苏伯尔认为学习中存在一个认知过程。 （1）学习是通过认知、获得意义和意向形成认知的过程 ……虎见之，庞然大物也，以为神。蔽林间窥之，稍出近之， 憗憗然莫相知。 他日，驴一鸣，虎大骇，远遁，以为且噬己也，甚恐。然往来 视之，觉无异能者。益习其声，又近出前后，终不敢博。稍近益 狎，荡倚冲冒，驴不胜怒，蹄