中职课堂教学作品评价的问题与对策杨建兵成丹上海材料工程.DOCVIP

中职课堂教学作品评价的问题与对策 （杨建兵、成 丹 上海市材料工程学校） 摘要：作者经过调查研究发现，大多数教师在课堂中对教学作品评价存在“重结果、轻过程”、“模式单一、时机不当”等问题，使得教学效果大打折扣。笔者在教学实践中借助信息技术手段，采取灵活多样、有效的方法来进行教学作品评价，以期望达到公开、公正、高效的评价，使作品评价更好地为课堂教学服务。 关键词：课堂教学作品、多元化评价、评价软件 课堂教学作品是学生通过课堂教学展示出的成果，是课堂教学目标达成的具体体现，也是学生学业成就的表现。因此，对课堂教学作品的进行评价也是课堂教学评价中的重要环节之一，也应该是学生学业成就评价中的微观环节之一。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》第十一章中指出：“改进教育教学评价。根据培养目标和人才理念，建立科学、多样的评价标准。”，“探索促进学生发展的多种评价方式，激励学生乐观向上、自主自立、努力成才。”教学评价对于学生的重要性不言而喻。 一、课堂教学作品评价的现状与问题剖析 课堂教学作品评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，也是教师反思和改进教学的有力手段。为了能对目前中职课堂教学作品评价的现状有一个全面、清楚的了解，作者围绕学生对课程中布置教学作品的认识、学生对课堂教学作品获得评价的态度、课堂教学作品评价的现状以及课堂教学作品评价对学生的影响等方面进行了调查，共回收81份有效问卷（调查结果如表一所示）。同时，对基础课、专业课和实践课的任课老师共17位教师进行了访谈。 表一 学生调查问卷数据统计 项目 调查数据结果（%） 教师是否会布置相关作品设计、制作或加工的作业 经常 偶尔 从来没有 40.74 49.38 9.88 完成课堂教学作品后，希望自己的作品得到评价 非常期望 期望 一般 不期望 22.22 41.98 33.33 2.47 完成作品后，最希望得到哪方面的评价 自评 互评 师评 三种评价方式结合 3.7 1.23 30.86 64.2 教师是否经常安排同学之间进行互评 经常 偶尔 不安排 没留意 14.81 48.15 20.99 16.05 评价过程中，是否安排自我评价环节 安排 不安排 40.74 59.26 课堂教学作品评价，能否提高学习兴趣和动力 能 不能 说不清楚 49.38 6.17 44.44 从调查问卷数据和访谈信息来看，目前在课堂教学中，经常有课堂教学作品的要求，学生对于自己完成的作品大多数是期望能得到评价，而且是自评、互评、师评这三种评价方式的结合。但是，目前对于学生课堂作品的评价多为以“师评”为主的单一评价模式，将学生只列作被评价的对象，而不是参与的对象。很多教师往往在临近下课时，对学生上交的少数作品作即兴的口头评价，忽略了学生对评价的期望，大大降低了作品评价的有效性。同时，在评价中忽略了学生自评和学生互评的功能，忽略了学生在学习过程中的个性发展，更忽视了学生素质和能力的提高，也有悖于评价的多元化原则，导致部分同学在课堂教学作品评价能提高学习兴趣和动力问题上持消极态度。同时，教师临近下课时的即兴点评，大多数是从自身经验、个人喜好出发，不能给学生提供可参照的评价标准，在一定程度上对评价有效性是大打折扣的，甚至在一定程度上会造成学生认为评价不公正的局面。 从调查的结果不难看出，大多数教师在课堂中由于课堂时间紧、统计分数繁琐等原因没有进行即时评价和多元化评价，对教学作品评价存在“重结果、轻过程”、“模式单一、时机不当”等问题，使得教学效果大打折扣。 二、对策分析与实践探索 （一）对策分析 人本主义认为人的成长源于个体“自我实现”的需要，“自我实现”是人发展的根本动力追求目标。人本主义体现了学生的主动发展思想和主体发展地位，体现了以人为本的现代教育理念。在课堂教学中，教师应尊重学生的人格地位，尊重学生的个性发展、尊重学生的认知规律，尊重学生的学习成果，成为学生学习的促进者，协作者和鼓励者。 通过对课堂教学作品评价中存在的问题的分析，应该通过以下途径来提高作品评价的有效性。 1、建立完善的作品评价机制。 完善的课堂作品评价机制，是一种形成性的评价机制。它贯穿于作品制作的前期准备、创作过程以及作品完成的三个阶段，跟踪学生课堂教学中作品制作及技术学习的全过程，为学生完成课堂学习任务而保驾护航，可以通过设计作品的评价方案，选择合理、有效的评价平台，挖掘“典型”作品等方式来实现。 2、丰富评价主体，鼓励学生评价 学生作为课堂评价主体之一，是否积极参与、热情投入，直接影响到评价的效度。因此，教师作为课堂作品评价活动的组织者，想要深入地发挥课堂作品评价的激励、诊断等功效，就需要掌握一定的作品评价技巧，课堂中积极扩大评价参与