农村小学有效课外阅读指导.doc.docVIP

农村小学有效课外阅读指导 在振兴阅读行动蓬蓬勃勃开展的今天，作为一位工作在江北农村的小学语文教师，我思索，我探寻——我应该做些什么，我可以做些什么。 在“大家语文”上，我观看了不少学校精彩纷呈的课外阅读活动报道和宋非、郭学萍老师的两节课外阅读指导观摩课视频，我愈加觉得自己肩上的担子沉甸甸的。我们地处南京江北农村，地区经济发展水平的相对滞后，农村留守学生问题等等，这些都给我们开展课外阅读活动带来种种困难与不利。既然如此，那我们如何去应对呢？是无奈慨叹，是无动于衷，还是自寻突破，奋起直追？我的教育良心告诉我，我必须选择后者——振兴阅读，我辈的责任啊。 有了意识，有了信念，我绝不能做“口的巨人，行的矮子” ，还必须去践行。 农村的孩子和城里的孩子相比，他们可以自由支配的时间很多，我想，这就是我们值得好好利用的一点。可是现在有不少农村孩子，由于缺乏很好的引导，节假日，要么蜗居在家中，与垃圾食品、动画片为伴；要么就三五成群溜进游戏机室，一泡就是一整天。面对此种现象，担忧之余，我想，当务之急就是我们为师者去引导了。 我利用我校开展的“书香班级”评比活动的宝贵契机，在我们五（２）班开展“快乐大阅读，书香伴童年”全员读书活动。鼓励全班学生多读书，读好书，读整本的书，让浓浓书香伴靓学生们的美好童年，让快乐阅读成为孩子们健康文明的生活方式。我首先告诉我的学生们，千万不要把读书当作一份差事，要把它当作一种生活方式，一种和吃瓜子、看动画片、捉迷藏一样轻松自在的生活方式。我以为思想上有这样的认识，相当重要，比硬逼着他们读十本二十本书都重要。 农村的孩子开展课外阅读活动，最为关键的就是学生读物的来源问题和孩子阅读兴趣的激发与保持问题。为此，我作了一些探索和践行。 一、每周上好一节课外阅读交流课。 我们认为，在农村小学，上课外阅读交流课比上课外阅读指导课更重要，更实用。由于种种条件的限制，农村孩子的课外读物比较匮乏，大家一起来读一本书，甚至一篇文章都有一定的困难。为此，我每周星期二下午上一节课外阅读交流课，课上，大部分时间给学生们交流一周以来的读书收获和心得，没有什么目标，也没有什么预设，一切务求轻松自在，无拘无束。此外，在课上还特别安排一个“好书交易市场”，让孩子们互相借阅各种课外读物，此时，教室即“市场”，孩子们在空间上将不会受到任何限制，我还告诉学生们，在“好书交易市场”中，你应该努力向同学们推荐自己所拥有的课外读物，让你的读物拥有极旺的“人气”。 二、设立“好书提名榜”。 之所以要设立“好书提名榜”，就是因为在农村小学开展课外阅读活动也要发挥语文教师的引领作用。农村的孩子和城里的孩子相比，阅读视野较为狭小，对于课外读物优与劣的判断能力也比较弱。我在我们五（２）班的“好书提名榜”上设立了两个版块：其一、我将南京市振兴阅读计划向全市小学中年级和高年级学生推荐的二十八本课外读物整理打印，张贴上榜。这些好书学生们未必有，或者未必全有，但我们可以把它们作为各自理想中好读物，逐步逐步地去拥有，去阅读。其二、我在学生中发了一份《五（２）班“好书征选表”》，让全班每一位学生将各自所拥有的，并且是最喜爱阅读的或者认为最值得去阅读的一本书的书名填写在此表上，而后，我根据此表上的征选书目，经过反复斟酌，和其他语文老师讨论，将其中的二十至三十本优秀读物打印上榜，推荐给全班学生来阅读，这是孩子们已经拥有的课外读物，是现实中触手可及的读物。 “好书提名榜”的设立，将很好地发挥语文教师在学生课外阅读中导向和引领作用，收效极好。 三、评选班级“读书之星”。 榜样示范作用和同伴引领效应应该为我们所很好地加以运用。很多时候，学生中的读书爱好者和佼佼者对全班同学所起到的引领和示范作用，可能会超过我们语文老师本身。为此，我在班上开展了声势浩大的“读书之星”评选活动，“读书之星”评选的名额将不受限制，评选的时段也将不受限制，一学期可以评选三至四次，甚至可以更多。此外，评选“读书之星”的也力求适中，不宜主观地拔高要求，评选“读书之星”的程序也务求简化，参加评选的学生在全班同学中作一个五到八分种的参评演讲，将自己这一段时间以来读书收获以及读书方法、读书计划等向全班同学作一番自我介绍，而后，再在全班同学中进行一个举手表决，票数达到或超过四分之三的即可当选本班“读书之星”。 以上几点也许已经不是什么创新之举，但这对于我们广大农村小学很好地开展课外阅读应该是极为有用的。我将更加努力，为让课外阅读真正植根于广大农村小学生的心中贡献出自己的绵薄之力。