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R.加涅 罗伯特·加涅 [Robert Mills Gagné 1916.08.21－2002.04.28]，美国教育心理学家，出生于美国马萨诸塞州的北安多弗（North Andover），逝于美国田纳西州哈密尔顿县信号山镇（Signal Mountain）。 1933 年入耶鲁大学主修心理学，受到了新行为主义的严格训练，1937 年获文学学士学位，毕业后进入布朗大学攻读实验心理学，并于 1939 年和 1940 年分别获得理科硕士学位和实验心理学博士学位。 1940－1949 年执教于康涅狄格大学，期间曾于 1945－1946 年任宾夕法尼亚州立大学教授，1949－1958 年任美国空军知觉和动作技能实验室主任。1958－1962 年任普林斯顿大学心理学教授，并从事学校知识科目及技能科学教学的实验研究。1962－1965 年任宾夕法尼亚州匹兹堡的美国科研工作协会研究主任，研究人类行为、教育方法以及教育程序的设计与评价。1966－1969 年任加利福尼亚大学伯克利分校教育心理学教授，负责建立地区的教育实验室，管理教育方面的研究生培训计划，且继续研究学校的学科教学。1969－1985 年任佛罗里达州立大学教育研究所教授，期间完成了学习层次、学习结果的种类以及成人电视学习的研究。第二次世界大战期间，他曾应征入伍，作为航空心理学家从事测量、选拔和训练飞行员的研究工作。 加涅的兴趣集中在学习理论、教学设计乃至教育技术学基础理论的研究和构建上，并因其教学理论而闻名。他在心理学上的研究，不囿于某以流派思想，而采折衷主义兼取行为、完形及认知三方面的学习理论，并配合教学实践构建了他的教学理论。教学理论是指在学校教学情境衷如何教与学生如何学，从而达到预定教学目标的理论。以下三点是其教学理论的基本要义： 1.设定教学目标 教学目标是教师教学之前根据教材性质和学生条件所预定的目标，希望经过教学活动后学生在知识、技能及身心等各方面可能产生的改变。他将教学目标分为 5 方面： 发展智力技能。智力技能（indellectual skill）是指学生学到在学习情境衷如何运用符号去获取知识的能力。 学习认知策略。认知策略（cognitive strategy）指个人学习时在心理上运用他以前学得得知识经验，凭记忆去辨别、选择、思维、分析、归纳，从而获得新知识得一切方法。 获得语文知识。语文知识（verbal information）指籍由口语获文字所表达得知识。这是成功接受教育得前提。 学到运动技能。运动技能（motor skill）指学得的一种能力，此种能力由肌肉活动时所显示的速度、准确、力量、平衡等特征表现。 培养良好态度。态度（attitude）指个体对人、对己、对事在心理上所存有的认知和情感倾向，态度是习得的。 2.分析学习阶层 加涅认为学生在校学习的知识，在性质上包括不同学习阶层。学习阶层（learning hierarchy）指从学生学习能力发展的观点，说明学习行为是由简而繁，由基层到高层逐渐建立的，每一阶层是低级阶层的延伸和高级阶层的基础。1968 年，他按学习复杂性程度把学习分为 8 个阶层： 信号学习（signal learning）：指经由经典条件作用学到的一些反应。 刺激 - 反应联结学习（stimulus-response learning）：指经由操作条件作用学到的一些条件反应。此类学习将是动作学习与语文学习的基础。 连锁化（chaining）：指将数个刺激发应联结成较为复杂行为的历程。 语文联结（verbal association）：指将多个单字联结成语句表达完整意义的历程。 多重辨别（multiple discrimination）：指对相异的刺激能够辨别，对不同刺激表现出不同的反应。 概念学习（concept learning）：指对不同事物能够根据自己的标准予以分类处理，并给予各类别不同名称。 规则学习（rule learning）：指能够理解由数个概念构成的规则（如四边四角相等者为正方形）。 问题解决（problem solving）：指能灵活运用概念与原则解决问题的历程。 八个学习阶层的前四个是在幼儿期自行学得的，后四个则与学校教学有密切关系。教师应了解学生在学习阶层上的个别差异。 3.掌握教学历程 教学是教师教学生学的互动历程。根据教学目标教学，学生的知识、技能、态度等学习，都产生在教学历程之中。传统教学的缺点是教学后才检查学生成绩，此种做法只能评定学生成绩高低，对教学改进无大助益。针对此加涅提出掌握教学历程八阶段的建议： 提示教学目标引起学生学习动机； 引导学生主义使之理解所学教材的意义； 确认学生已经学到相当程度； 提供联系机会使学生将所学得者输入长期记忆； 以问答方式检查学生能否将记忆中的知识检索使用； 设计新的