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《南京大屠杀》教案课例 教材分析??? 这是一篇关于日军侵华历史的报告文学作品，所以，一要注意向学生介绍相关知识，培养学生正确的情感态度价值观，通过教学揭露日本右翼势力的丑恶嘴脸，二要注意结合报告文学的风格特点来讲述课文。让同学了解史实性报告文学真实细节的冲击力以及引用资料的重要性。文章比较长，可以让学生先读一读，在培养学生情感的时候，注意创设情境，调动同学的情绪。 教学思路： 历史是一面镜子，不能忘却，不容抹杀，更不能重演。以史为鉴可以知兴衰，所以我们不仅要记住我们引以为豪的悠久历史、灿烂文化，更应该牢记惨绝人寰的灾难，牢记中华民族的奇耻大辱，因为它更能警醒我们今后的路该怎么走！所以，本文选择说读课型进行教学，通过说内容了解历史，再现历史的真实性，给学生以冲击力、震撼力。通过说句子、段落，加深学生对日军侵略行径的愤怒之情，痛定思通，引发学生的深思，培养学生爱国热情。同时了解报告文学语言运用的一些基本特征。 教学目标 1、掌握生字词，了解写作背景 2、理解文章内容，了解报告文学特征 3、培养学生爱国热情 教学重点 理解文章内容，报告文学特征及语言运用 教学难点 独特的语言凤格 课型选用 说读课型 课时安排 2课时 教学过程 分为四个基本步骤 第一步：观看电影《南京大屠杀》 第二步：读课文、说内容 第三步：读课文、说句子、段落 第四步：读课文、说特点 第一课时 第一步：观看电影《南京大屠杀》。（营造沉重而伤感的氛围） 1、导语：1937年那个寒冷的冬天，南京在侵华日军的大屠杀中成了人间地狱。在长达六个星期的惨绝人寰的屠杀中，遇难者达30多万人。日本帝国主义发动的侵华战争，日本侵略者在中国犯下的滔天罪行我们永远也不会忘记，永远也不能忘记。更令我们义愤的是当今的一些日本右翼分子，竟然无视史实说南京大屠杀是虚构的，并企图美化那场血腥的侵华战争。就在作者温书林写下此文之前，日本右翼势力曾与1982、1986年两次通过歪曲历史的教科书。同为炎黄子孙，我想和同学们一起来回顾那段不堪回首的往事，缅怀惨死在日侵略者屠刀之下的30多万同胞。 2、运用多媒体播放《南京大屠杀》的影片，展示相关图片， 3、要求学生作笔记、写观后感 第二课时 第二步：读课文，说内容 1、积累生字词 熙熙攘攘、 举世闻名 毛骨悚（sǒng）然 两鬓斑白 令人发指 褴褛（án lǚ） 狞níng笑 汩汩gǔgǔ 隐匿 戳chuō 盅gǔ惑 寻觅mì 惨绝人寰huán 2、读课文，说内容结构 按下面句式说话： 从 到 写了 。 学生说话： ①从开头到……也不该忘却。写当年日军犯下的令人发指的兽行，突出了半个世纪的漫漫岁月都无法抹平静像老太太心中的伤痛。 ②从风景秀丽的燕子矶到粗略的统计。写以铁的事实叙述日军三个集体大屠杀和两个典型零散屠杀。 ③从半个世纪过去了到结尾。写我们要记住南京大屠杀，这一惨绝人寰的灾难，记住中华民族的奇耻大辱，更加明确了今后的路该怎么走。 第三步：读课文，说句子，段落 按下面的句式说话 “ ”这段运用了（），作用是 学生说话 ①“如步履蹒跚……定定地打置……瞪大……流露……哆嗦……怪叫……转I……奔……呼叫声” 这段话运用了动作、神态描写，作用是突出了静缘老太太的惊恐，反映了日军侵略者犯下的令人发指的罪行。 ②“枪声、炮声、哭声、喊声……”，运用细节描写，作用是描写出了百姓被敌日军追杀的悲惨场面。 ③“半个世纪的……即该是何等合人发指的罪行”， 作用是运用了议论表达方式，指责日军罪行。 ④入夜，我在长江边徘徊……也不应该忘却……”，作用是这句话运用了夹叙夹议的写法，抒发了作者内心复杂感受。 ⑤少妇中禅倒下……却留下终身残疾”，作用是表现了日军的凶残。 ………… 第四步：读课文，说特点 1、按句式说话 这篇文章的特点是 。 学生说话 （1）、这篇文章的特点是在记叙中穿插精当的议论、抒情。 （2）、这篇文章的特点是引用大量资料，增强了文章的真实性。 （3）、这篇文章的特点是：运用倒叙写法和细节描写 （4）、这篇文章的特点是运用了大量的数据增强了文章的说服力。 （5）、这篇文章的特点是文末议论点题。 （6）、这篇文章的特点是以大量的史实资料新途径证据，收目击证人，揭露日军令人发指的罪行。 2、师生共同点评学生观后感 教学反思： 《南京大屠杀》是一篇记录了1937年日军在南京犯下滔天罪行的史实性报告文学。从它的内容来讲是一篇有着沉重历史感的文章，从它的体裁来说是初二学生没有接触过的，因此我把“了解南京大屠杀详情，激发学生爱国情感；初步了解史实性报告文学的基本特征。”作为了我这堂课的基本目标，这两个目标也基本