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“拿来主义”理念下合法“窃取”的可行性合作性学习对学困生学习主动性的促进和知识生成的效果 苏州市沧浪新城第二实验小学 吴祥“中国一向是所谓“闭关主义”，自己不去，别人也不许来。自从给枪炮打破了大门之后，又碰了一串钉子，到现在，成了什么都是“送去主义”了”。我想说学生又何尝不是这样呢？部分学困生进入了“闭关主义”，将自己完全隔绝在课堂之外，而当老师在课堂上将知识灌输给他们时又不懂得吸收和巩固，这正是因为那是“送来”的，而不是“拿来”的缘故。“拿来主义”就是主动地去吸取别人的东西，之前还要自己分辨是正确还是错误的，吸取正确的东西，汲取错误的东西给予我们的经验之类，拿来主义一词是鲁迅首倡的。与“拿来主义”相对的自然是“送来主义”，送来的东西再好，受赠者自然不会太过珍惜。我们都知道要提高学生的学习热情，建立学困生的学习自信，化被动为主动，这样的学习效果是事半功倍的。虽然“满堂灌”的做法早已被现代教育人嗤之以鼻，但不可否认的是依然有很多一线教师会被逼无奈的采用这样简单、粗暴的方式进行课堂教学。原因很简单，学困生很少主动思考，他们更愿意在大部队里滥竽充数，如何熬过这节课也许是他们内心最真实的写照。所以我更希望他们在合作性学习中能“窃取”他人的思维过程和最终结果，合作性学习的发展背景新课标提出有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.基于这种背景,我们认为应大力提倡合作交流的教学模式.?“合作交流作是由中国古代流传至今的一种重要的学习方式”。合作交流提高了学习效率和学习质量，而且最大限度地满足了学生的表现欲望和对成功的渴求。因此合作交流式教学为多数教师所重视。在数学课堂教学中，让学生围绕中心议题展开合作交流，能充分展示学生的主体地位，使学生从“学会”向“会学”转化，促使学生主动地、开放地学习。同时给学生以发展个性、展示才华的机会，使学生的探索能力得到提高与发展，另外还能培养学生的团结协作能力。90年代中期后期到21世纪的前十年，分小组交流 的合作性学习方式几乎是每节公开课必不可少的环节和亮点所在。虽然现在它的光环依然褪去好多，但不可否认的是合作性学习至今对数学课堂教学都有着不小的影响，且现在的课堂上还能经常看到它的身影。但也许这股潮流太过汹涌，导致有些课堂上出现了为了分组而分组的“虚假合作”现象，因此它已经不再是课堂教学的宠儿。但我发现合理运用合作交流，教师适时安排教学策略对学困生的自信提升和知识吸收有着特殊的作用。合作性学习对学困生的心理暗示能独立思考固然是件好事，但对于学困生来说他们思维速度慢，总结概括能力落后，在面对教师一对一的发问中他们内心自然是恐惧的，课堂中很多学困生甚至不敢和我有哪怕一下的眼神交流，生怕我叫他们起来回答问题。我想那种恐惧和自卑不是天生的，他们只是需要时间，需要团队的力量，而合作性学习就给了他们这样的机会和平台。 拿我最近执教的新苏教版六年级上册《解决问题的策略-假设法》来说悠然自得中思考很多次师生间的对话都像是一位选手在面对评委的即兴发问，我们大都有过这样的经历，面试时评委随机性的一个问题要你在规定时间内回答，为了能说出一个完美的答案你的大脑飞速运转，而这过程中心跳次数会达到150次/分以上，其实很多学生在课堂上的状态是类似的，尤其是对于学困生来说，本身基础就比较薄弱，再让他们在段时间内总结归纳出结 论，自然对他们是一种挑战，如若第一次出错，自信心将倍受打击。在执教假设法的过程中，针对“小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好都倒满。已知小杯的容量是大杯的，小杯和大杯的容量各是多少毫升？”这一例题的教学，我有意将一个班级分成数学成绩相当的两部分，都将问题分析到两个等量关系，即6个小杯的容量+1个大杯的容量=720毫升，1个大杯的容量=3个小杯的容量，也都明确了要将两个未知量转化成一个未知量来进行计算，问题是你能否通过画一画、比一比、算一算的方式去解决这个问题？一部分学生采用分组交流的形式，并在交流前指定几位学困生总结发言；另一部分则采用传统的问答式授课模式，也是让学困生来回答这个问题。很明显，合作性学习给学困生更多思考的时间，并且在遭遇困难时，他们会主动向他人请教，那种学习是主动的、迫切的，是一种来自内心深处的“我要学”。而这时，小组其他成员也会主动帮助学困生，给予适当的指导、讲解，这对他们来说也是一次再思考和再学习的过程。可谓是一举两得。而采用问答式教学的学困生眼神中则充满了焦虑、无助和无奈。短时间内他们无法思考到结果，回答问题时则显得尤为紧张，从而转变成羞愧，哪怕其他人非常完整清晰的解释后，他们也无心去吸收而一直沉浸在刚才的失落、紧张当中。而当我再将这个问题的答案告诉他时，那种被动的、封闭的学习状态已经无法再为他提供学习动力。慢条斯理中表达如今的