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有效转化农村小学学困生的策略《数学课程标准》指出，要关注学生的个体差异，使每个学生都有成功的学习体验，得到相应的发展。其中的每个学生也包括学困生，他们智力水平正常且没有感官障碍，由于生理、心理、教育行为、环境等诸多原因出现知识的断层，对数学学习感到困难，计算较慢，正确率低、记忆力弱，其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期目的。随着年级的增高，这类学生的队伍也在不断壮大。转化学困生的工作迫在眉睫。因此，关注学困生，带领他们走出困境，是每一位教师应尽的职责。 　　“学校要十分重视对差生的转化工作，转化一个差生与培养一个优秀生同样重要、光荣、有价值。”素质教育就是要面向全体学生，使每个学生在原有的基础上都能得到应有的发展。但在实际的教学中，由于种种原因，“学困生”在每一个班级每门学科中都不同程度地存在着。 　　怎样才能解决这个难题，全面提高小学教学质量，让每个学生都能获得必要的发展呢？ 　　一、小学“学困生”成因分析 　　本人长期在小学任教，通过对后进学生的观察与研究中得知，小学“学困生”形成原因主要有以下几种： 　　（1）学习缺乏兴趣而感到枯燥无味。这些学生对学习处在厌烦、焦躁的抑制状态，学习无劲头造成厌学情绪，很少有兴奋和较高的学习的积极性。（2）学习习惯差而缺乏学习的持久性。他们中的一部分人学习毅力差，习惯于“走马观花”式的学习方法，只停留于一知半解，似懂非懂，不主动寻找致错原因，因此常常犯重复错误。（3）学习目的不明确而缺乏学习自觉性。有些学生学习只是为了应付差事，免受教师及家长的责备，学习没有成为他们的内在需要和形成自觉索求的信念，因此一遇挫折，就可能一蹶不振，使成绩越来越差。（4）教师没有真正做到因材施教，教学效率不高。现如今农村学校老师大多数住在县城，天天往返于家校之间，很少有时间对后进生进行辅导。另外，他们多数想调到县城或城郊学校，因而他们教学积极性不高。此外，部分老师没有因材施教。因为我们教师不能根据每位学生能力差异，却经常让全班同学做同样的作业，这样就导致学优生“吃不饱”，学困生“吃不了”。“吃不了”的学生不仅品尝不到成功的喜悦，还会受到家长、老师和同学的歧视，造成他们对学习无兴趣，自信心下降，成绩会越来越糟糕。 （5）没有良好的家庭学习氛围和指导者。随着经济的发展，时下的农村，绝大多数年轻的父母都外出务工，把孩子交给爷爷奶奶。爷爷奶奶往往是疼爱有余、严厉不足，因为知识的原因，辅导更是无从谈起。一些学习自觉性、自制力差的孩子就会由拖拉作业到不做作业，很快沦为“学困生”。 （6）农村小学由于受到很多客观因素的制约，无论软硬件与城里的学校相比都存在着很大的差距，从而导致农村小学生源的质量要比城里学校差的不良局面。 　　（7）外界诱因较多，学生自制力很差。由于受到社会上不良风气的影响，部分学生沉迷于网吧、游戏厅等，无心学习。二、小学“学困生”转化策略 　　1、调查学习困难的原因，建立个人档案。由于“学困生”的形成原因是多种多样的，因此，每次接手新班后要及时调查摸底，建立个人档案，便于对症下药。 2、帮助学困生树立自信，提高学习的积极性和主动性。 学困生普遍存在压抑感，深感前途渺茫，具有厌学情绪。我们应该主动地关爱他们，多站在他们的角度考虑问题，帮助他们寻找失败的原因，多给他们展示自己的机会，让其获得更多的成功体验，从而逐步消除恐惧心理，减少学习困难的自卑感。 3、激发学困生的学习兴趣，增强信心。人常说“兴趣是最好的老师。”大部分“学困生”对数学没有兴趣，上课无精打采，懒于动脑，下课不做作业。可见要想提高“学困生”的成绩，首先要提高他们的学习兴趣。兴趣不是天生的，它是在学习中逐渐培养起来的，我们应该以课本内容为基础，结合学生实际设计情景引入，激发学生的好奇心和求知欲；介绍些相关的，或有趣的知识，提高学生学习热情。做一个学生喜欢的老师。亲其师，才能信其道。学生如果喜欢你，他也会喜欢你所教的学科，这就是爱屋及乌的缘故。所以我们老师要把课上得生动有趣，让学生全身心参与其中。平时多关心爱护他们，蹲下身来与他们交朋友，做“学困生”的代理家长，让学生愿意把他们的心里话告诉我们。让学困生尝到成功的甜头，得到老师的充分肯定。虽然“学困生”鲜有让我们可以表扬的地方，但是只要我们细心观察，用心灵放大镜去放大他们的优点，“学困生”还是有不少值得表扬的地方。另外，我们可以创造条件让“学困生”有机会感受成功。凡是“学困生”能回答的问题优先让他们来回答。为“学困生”布置与他们水平、能力相适应的作业，让他们跳一跳就能完成。评价是为了促进学生更好的发展。4、教师要多关心、热爱、尊重学困生。学困生由于学习成绩差，在学校和家庭同伴中常抬不起头来，经常受到批评和歧视，有较强的自卑感，压力也都挺大的。学困生和其他学生一样，他们甚至比学