抓好实验教学-提高学生科学素养.docx

抓好实验教学，提高学生科学素养 霞阳中学 何腊艳生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生命现象和生命活动规律的一门科学。生物是一门实验性很强的学科，科学实验是生物科学的最基本的研究方法，学生对生物学知识的学习、生物学能力的获得和生物科学素养的形成同样也离不开实验。在《 2011版义务教育生物课程标准》中，科学探究被列入了十个一级主题之一。课程目标中明确指出，学生通过学习要掌握以下能力：1.正确使用显微镜等生物学实验中常用的仪器和用具，具备一定的实验操作能力。2.初步具有收集、鉴别和利用课内外的图文资料及其他信息的能力。3.初步学会生物科学探究的一般方法，发展学生提出问题、作出假设、制订计划、实施计划、得出结论、表达和交流的科学探究能力。在科学探究中发展合作能力、实践能力和创新能力。2014年3月，教育部颁发的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》，启动了新一轮课程改革。特别重视学生发展核心素养在各科课程标准中的落实，并将制订发展学生核心素养体系纳入新课程标准中。生物学科核心素养包括生命观念、理性思维、科学探究、社会责任四个方面。生命观念：指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是经过实证后的想法或观点，有助于理解或解释较大范围的相关事件和现象。学生应该在较好地理解了生物学概念性知识的基础上形成生命观念，如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等，并能够用生命观念认识生命世界、解释生命现象。理性思维：崇尚并形成科学思维的习惯；能够运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方法探讨生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题。科学探究：能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论。在开展不同的工作中，都乐于并善于团队合作。社会责任：生物学科的社会责任是指基于生物学的认识参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，尝试解决生产生活中的生物学问题的担当和能力。学生应能够关注涉及生物学的社会议题，参与讨论并作出理性解释，辨别迷信和伪科学；主动向他人宣传健康生活、关爱生命和保护环境等相关知识；结合本地资源开展科学实践，尝试解决现实生活中与生物学相关的问题。在2017年版《湖南省初中学业水平考试标准》中明确指出，科学探究的考查分值要占到20%。经统计，株洲市的学业水平考试试卷中，2013年，科学探究有关的内容占了20%；2014年，科学探究有关的内容占了17%，2015年，科学探究有关的内容占了22%；2016年，科学探究有关的内容占了25%。此外，我市越来越重视学生科学探究能力、实验操作能力的考查。所以连续几年都举行了学生理化生实验操作竞赛，这项工作今后可能一直会持续下去。源于以上几点，我们生物老师必须重视实验教学。当前生物实验教学中存在的问题：一是实验条件制约，学校实验装备严重不足。教育经费投入不足，虽然大部分学校具有实验室，但是学校没有购置相关教学必须的设备和实验仪器，再加学校的学生班额大，实验教学活动不能正常开展。?二是忽视操作技能的改进或教师本身的操作技能差。?三是实验准备不足，材料选取不合理。四是教师对实验教学的组织和管理不到位。实验课与理论课一样都是大班上课，四、五十人在一起做实验，人多、空间小，往往是三四个学生做一个实验，看的多、做的少。由于人多，教师只能是走马观花地指导实验，经常是学生还没明白怎么回事，就该下课了。一次实验课下来，教师累得够呛，学生还没学到什么，实验效率很低。五是实验教学模式僵化在中学生物实验教学中，教师在每次实验课上要花相当长的时间讲教材中规定的，该实验的实验目的、实验原理、仪器、操作步骤和注意事项等，然后学生照着现成的实验步骤或照着老师的样子做，取几个数据，实验就算完成了。从教学内容到教学方式都没有给学生留出足够的发展空间。学生就最多学会“是什么”、“做什么”，而根本不懂“为什么”，没有主动思考。在实验教学过程中重操作、重结论，轻思维的教学方式，既呆板，又无法使实验教学的作用充分的体现，这种实验教学的模式不利于提高学生发现问题和解决问题的能力，不利于引导学生突破思维定势的障碍，不利于发展学生的智能，也不利于培养学生创新思维。在实验教学中我们应该怎么做呢？我们认为要注意以下几点：一、养成学生良好的实验习惯“没有规矩，不成方圆”。实验室守则和实验规则是上好实验课的保证，为了培养良好的实验习惯，使实验顺利进行，必须向学生强调遵守实验室守则和实验规则的重要性。并要向学生讲清道理，反复教育，使学生明白并自觉遵守，保证实验室内环境安静。要求学生不到下课时间，不准擅自离开实验室。总之，要养成有组织、有纪律的实验习惯和良好作风。要关心爱护教学仪器，节省实验材料。在做每个实验前后，要求学生一定要养成洗