让学生的心灵自由放飞《探究性学习论文.doc

让学生的心灵自由放飞 -----小学生探究学习初探 《数学课程标准》指出“数学教学是数学活动的教学”。强调数学与生活的联系和发展，综合运用知识解决问题的策略。数学探究性学习的开展，能扩大数学学习的空间，让学生在活动中体验数学，在体验中感悟数学，在感悟中认识数学，在认识中应用数学，进而培养学生的创新意识，形成初步的探究问题和解决问题的能力，体现学生的个性发展，让学生的心灵自由放飞。 一、开发教材资源，给学生创设丰富多彩的活动情境。 新课程强调教师要成为新型的研究者。因此，我创造性地使用了教材，充分挖掘教材内在的潜力，创设丰富多彩的活动情境，让学生在更广阔的空间里自由发展。在教学《认识人民币》时，我精心设计了三个实践环节：一是自制“人民币”，正确认识各种面值的人民币。二是“换零钱游戏”。在探究“元、角、分之间的关系”时，我有意为学生提供一个“帮助老师”的机会：“同学们，小小商店（课件展示）就要开张了，可我还没有准备好零钱，一会儿小朋友们来买东西我找不开钱，怎么办？”同学们情趣高涨，慷慨地举起手中的“人民币”，争着跟老师换零钱。这一场景的创设给同学们构建了元、角、分之间的关系，清楚地知道：1元 = 10角，1角 = 10分。三是模拟购物。（1）老师当售货员阿姨，由学生购物。把怎样付钱和找零的问题抛向学生，让学生主动参与，自主探究。（2）小组合作，分 工负责。比一比，看哪个小组玩得最开心，合作得最好。这些活动的设计，源于教材，又高于教材，教师把枯燥无味的知识，用各种不同的活动形式呈现该学生，让他们在自己熟悉的生活场景中开心地玩，开心地学，极大限度地激发学生探究的欲望和兴趣，让他们在自主探究、合作交流的氛围中感想、感做、感说、感于创新。 二、构建开放的课堂，引导学生自主探究。 实践活动是培养学生进行自主探索与合作交流的重要途径。因此，教学中要给学生充分提供从事数学活动的机会，帮助他们在动手实践的活动中自主探究、合作交流，经历和体验与科学家的发现相似的“艰难”过程，从而真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。 1、归还过程，强化学生的主体意识。在教学《圆的周长》时， ? 播放课件：小黄狗和小灰狗比赛跑，小黄狗沿着 灰狗获胜。小黄狗看到小灰得了第一名，心里很不服气，它说这样的比赛不公平。生动有趣动画激发学生浓厚的兴趣，积极投入到测量探究圆周长的活动中去。在动手实践中很快发现了多种测量方法：①“滚动法”，把实物沿直尺滚动一周；②“缠绕法”，用绳子缠绕实物一周，打开；③“折叠法”，把纸对折几次，再进行测量?和计算。在正方形周长与边长关系的启示下，猜想圆周长与直径有什么关系。动手实践，分组合作测算，从而发现：圆周长总是直径的三倍多一些。学生在?动手实践、自主探究中像科学一样经历知识的形成过程?，不仅使学生探索出方法，获得了知识，而且在创造性思维火花的互相碰撞中，学生发现问题、探索问题、解决问题的能力不断得到增强?，合作交流的能力不断提高。 2、归还思维，让学生在互动的过程中探究。 学生只有亲手“做数学”，才能亲身体验获得知识的快乐。 在教学《年、月、日》时，我让学生拿出年历卡，仔细观察，看看有什么新的发现？学生如水得鱼，激情高涨，有个学生情不自禁地喊出来：“有的月份是30天，有的月份是31天，有的月份是28天，所以刚才有同学说每个月都有30天是不正确的。”紧接着一个同学做补充：“有的年份二月是29天。”…… 学生们惊喜万分，因为他们从年历卡上发现了许多从未知道的知识。我顺着学生的思路整理板书，当提到闰年和平年有什么区别时，一生说：“二月份的天数不同”，另一生说：“闰年比平年多一天”。能说出二月份的天数不同不足为奇，但能说出平年和闰年全年的天数相差一天，确实了不起，说明学生的思维上升到一定的高度。 更为精彩的是，当学生用公历年份除以4这种方法来判断一个年份是不是闰年是，一生提出：“1900能被4整除，按上面的计算方法，说明1900年是闰年，而通过查万年历卡，它的二月份是28天，它确实是平年，岂不是矛盾吗？”有的学生说万年历是不是编错了，有的学生怀疑这种计算方法不准确，在学生思维碰撞最激烈的时候，我适时点拨，引出公 历年份是整百的应该除以400的判断方法，既解开了学生的疑惑，又恰到好处，学生自然接受。整个教学过程，归还学生的思维，让他们在互动中自主探究，获取知识，体验成功的乐趣。 3、归还自主，培养学生多渠道获取知识的能力。 著名数学家弗赖登塔尔说：“学习数学的唯一正确方法是实行知识‘再创造’”。在教学《圆面积》时，老师创设“圣诞老人”骑着鹿车到来的情境，激发学生主动探究“圆面积”的强烈欲望。于是同学们