利用微课进行初中英语语法教学的有效性研究.docVIP

利用微课进行初中英语语法教学的有效性研究 语法学习是为了发展语言知识，更好地进行听、说、读、写等语言实践活动，进而提高语言运用能力。语法教学只是为了达到这个目的而采取的手段，教师不是为了教语法而教语法，学生也不是为了学语法而学语法。英语教学要着重培养学生听、说、读写及综合运用语言的能力，在培养学生语言应用能力的同时，笔者认为语法教学是必不可少的，它对学生的听、说、读、写有很大的促进作用，是为听、说、读、写服务的。现在的初中生能够自如地说出一些简单的句子，但是语法基础知识相对薄弱，这使他们在英语学习中感到困难重重，看不懂句子，读不懂文章，久而久之丧失了学习英语的兴趣和信心。因此初中英语教师在语法教学的过程中，应转变教学观念，充分利用现代教育资源，在教材和教学设计上多下功夫，在设计活动时要面向全体学生，充分考虑学生的个体差异和不同的学习需求，充分体现以学生为主体的教学理念。注意激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，使语法教学质量得到提高。笔者以一节初中英语语法课为例，通过将微课应用于语法教学的实践，尝试利用新的教学手段，打造高效的英语语法课堂。本节语法课取自牛津8年级上册第7单元Seasons，题目是：Verbs and sentence structures。学生在本节课中要学会识别三种动词类型和五种基本的句型结构，这对他们对于句子的理解会有很大帮助。笔者整节课课堂的设计思路如下：在上课前的课间播放有关冬天的歌曲，设置了这节课的主要情境和主线——冬天。首先让一个学生做一个天气预报，导入本课时的一些新单词和词组。接下来通过展示关于冬天的若干图片让学生在看、说、听中学习三种动词类型和五种基本句型结构，其中穿插练习来帮助学生检验和巩固学习内容。在完成书上练习之后，笔者设计了一个“一站到底”的游戏，以游戏的方式进一步检测学生对五种基本句型结构的掌握情况，同时激发学生的兴趣。最后笔者设计了一个写作练习，让学生以两人一组的形式就本学期学过的单元话题进行讨论，写出五种基本句型结构的句子后，以到讲台上说的方式加以展示，一方面巩固加深对于五种基本句型结构的运用，两一方面也锻炼学生“写”和“说”的能力。在课前笔者发现许多学生不知道什么是主语、谓语、宾语、状语，更不用谈直接宾语、间接宾语、宾语补足语等等了，对这些基本成分的英文更是一无所知。如果把这些知识的教授放到课堂上，一方面会占用有限的课堂时间，另一方面学生会因为对于这些英文词汇的陌生影响到对于动词类型和基本句型结构的识别，以至于喧宾夺主，降低了课堂学习效率。因此在课前笔者设计了一个微课，目的是让学生在课前对于句子基本成分的英文进行识记。微课的设计体现出以下特点：1.教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容；2.教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要；3.资源容量较小，师生可流畅地在线观看辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现“移动学习”、“泛在学习”。4.资源组成/结构/构成“情景化”。“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计，广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习，并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升。我设计的微课包括：自主学习任务单和配套学习资源（微视频：时长4分半钟）。这个微课属于讲授演示类。通过老师的讲解和演示，学生了解了识别五种句型结构的重要性并且在课前识记句子基本成分的英文，这样在课上只需要将句子成分的英文对号入座，将主要精力放在五种句型结构的识别上，进而大大提高了课堂的效率。就整节课上课的情况来看，微课的使用大大提高了学生在课堂上的学习效率。五种基本的句型结构对于学生来说是重点也是难点，在课堂上他们的主要任务就是识别基本句型结构，分清句子中的基本成分。因为在课前利用微课学习了基本成分的英文，因此学生在课堂上对于基本成分的英文和缩写驾轻就熟，减轻了辨识基本句型的难度，节省了课堂时间，使得课堂教学重难点突出，整个教学流程更加流畅，课堂气氛也更轻松，学生的表现也活跃了许多。总而言之，本节课因为微课的使用实现了课堂教学的高效。语法在英语教学中占有一片天地，语法教学的有效实施能调动学生的学习积极性，激发学生的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的发展。教师在语法教学中应将语法的实用性、有效性和趣味性有机结合起来，使语法教学更好地体现它的作用，成为学生学习英语的有效手段。