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利用科学转换法，优化物理课堂教学 研究和解决物理问题的过程中，不仅需要相应的知识，还要注意运用科学方法。《物理课程标准》要求，在突出科学探究内容的同时，重视研究方法的指导，使学生在进行科学探究、学习物理知识的过程中，逐渐拓宽视野，初步领悟到科学研究方法的真谛。因此，注意考察研究物理问题的方法，成为当前和今后中考的热点。在初中阶段转换法就是我们需要掌握的重要的科学研究方法之一，下面就根据我的教学实践和体会，结合具体例子谈谈转换法在初中物理课堂教学中的具体应用。 1．转换转换研究对象物理2000多年前，希腊学者阿基米德在思考如何鉴别王冠的含金量时，从洗澡时浴缸向外溢水的现象中受到启发，归纳液体中物体受到浮力的规律时，把物体受到的浮力转换为物体排开水的重力。从阿基米德的思维方法中，我们可以悟出一个解决问题的方法，如果直接处理或解决某一问题而感到困难时，可以将问题变换为我们熟悉的另一个问题去解决B被球撞击后运动距离的长短来反映出来的。 甲 探究摩擦力与什么因素有关 乙 探究动能的大小与什么因素有关 1.2学生探究：电磁铁的磁性与哪些因素有关？什么关系？猜想：A、同一磁铁通过的电流越大，它的磁性越强。B、外型相同的电磁铁，线圈的匝数越多，它的磁性越强。为了检验上述猜想是否正确，学生讨论决定，用线圈匝数分别为50匝和100匝的外型相同的电磁铁电路中，闭合开关后用电磁铁吸引大头针，并移动滑动变阻器滑片P重复了多次实验，记录如下： 线圈匝数 50匝的电磁铁 100匝的电磁铁 实验次数 电流表示数（A） 吸引大头钉的最多数目（枚） 电磁铁的磁性此类问题是特别抽象、难以理解的物理知识，需要想办法把它们的强弱间接显示出来，通常会转换研究对象，把电磁铁的磁性强弱转化为吸引最多的大头钉数目来实现，这种方法简易、方便、有效，学生很容易就掌握了知识内容和操作技能，实践表明效果非常的好。 2．转换研究对象的选择，一般是什么量就以什么为核心，选取与此量有直接关系的物体为研究对象，但有一些问题，这样思考下去困难重重如果活用转换法，将研究对象合理转换，问题就会得到简捷解答。若能巧妙地将进行转换，复杂问题化难为易，迎刃而解。转换在保证效果相同的前提下，将不可见、不易见的现象转换成可见、易见的现象；将陌生、复杂的问题转换成熟悉、简单的问题；将难以测量或测准的物理量转换为能够测量或测准的物理量的方法。 在研究导体产生的热量与哪些因素有关的实验中，电流通过产生的热量无法直接观测和比较，而我们通过转换为让煤油吸热，观察煤油温度变化情况，从而推导出个放热多。进而再问该实验能否不用煤油而改用其它方式来观察电阻通电后的发热情况？这样促使学生思维得以发散，转换的思维方法得到训练，设计实验的能力也随着提高了。在这个实验中，我让每个小组准备两个空的青霉素药瓶，并装入同样多的适量的水，分别把两段电阻值不同的电阻丝通过瓶口的橡皮塞插入瓶中的水面上方，再把一根水笔的空笔管插入瓶内水中，当电流通过电阻丝产生热量时可使瓶内空气受热膨胀从而使水沿着笔芯上升，根据水柱上升的高度来知道导体产生热量的多少运用转换法把看不见的热量转换成可以直接观察比较的现象。实验中学生将两段电阻丝与滑动变阻器串联与电源、开关、导线组成电路，在研究Q与I关系时，通过调节滑动变阻器改变电源，观察其中一瓶水柱高度的变化；而在研究Q与R关系，由于两电阻是串联，保证了电流与时间相同，所以只须观察和比较两瓶中水柱高度的异同，学生很容易得出实验结论。另外，我还让学生将两段电阻丝并联进行实验，结果得到了与串联时相反的结论，这极大激发了学生的思维他们通过讨论、交流最终得出了正确结论。转换依据物理情景，把较复杂的物理过程转换为理想的物理过程，达到化繁为简，化难为易，使问题巧妙获解的一种思维方法。这种方法能充分展示解题者分析问题的能力，同时达到巧解，进而实现速解之目的。解析物理过程使问题由复杂向简单转化。即将拉力做的功转换为直接上举重物所做的功。由图知 则 。 例2：如图所示，柱形容器中的热水冷却时，容器底部所受水的压强将（设容器的容积不随温度变化且不考虑蒸发的影响）.增大 B. 减小 C. 不变 D. 可能增大，也可能减解析 由于容器中是液体，常用